 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
81
р.141). «Изменение» было воспринято, как научение «чему-то», что является частью обычного
научения, но оно скрыто, а характеристики его трудно проследить по кривым научения (рис. 6-5).
Такую форму научения назвали латентным (скрытым) научением.
Когнитивные карты. Давайте попробуем представить научение крыс прохождению в лабиринте
так, как это объяснил бы Э. Торндайк или любой другой исследователь бихевиористского направления.
По предположению Торндайка, животное научается связывать событие (стимул) с реализуемым
действием (реакцией), если в итоге действие подкрепляется. В лабиринте для животного может служить
стимулом поворот в коридоре. На каждый поворот по коридору лабиринта животное вырабатывает
отдельное действие. Но подкрепление находится в самом конце лабиринта, поэтому животное
связывает последний поворот с проходом по последнему коридору. 3атем животное научается
связывать предпоследний поворот с выбором и прохождением правильного коридора, который ведет к
последнему коридору, и так далее, пока животное не дойдет до входа в лабиринт. Получается, что при
научении прохождения по лабиринту животное учится совершать цепочку реакций с конца лабиринта к
началу.
Перенос — влияние ранее приобретенного индивидуального опыта на его последующее формирование.
Но если в конце лабиринта не кладется подкрепление, как это делалось в исследованиях с латентным
научением у экспериментальной группы, то почему происходит скрытое научение? Получается, что
результаты с латентным научением невозможно объяснить с помощью научения путем устанавления
связей между «стимулами» и «реакциями».
По мнению Э. Толмена, научение в сложном лабиринте происходит за счет формирования
когнитивной карты окружающей обстановки. Когнитивная карта указывает пути (маршруты) и линии
поведения и взаимосвязи элементов окружающей среды. Предположения Толмена сыграли в
психологии ключевую роль в смещении акцента с внешних причин поведения и научения на
внутренние.
Инсайт. Во время Первой мировой войны В. К¸лер, немецкий психолог, был интернирован на остров
Тенерифе. Здесь у Прусской Академии находилась опытная станция по изучению человекообразных
обезьян. Главное, что интересовало К¸лера, — наблюдается ли интеллект, или разумное поведение, у
приматов при решении различных задач. Этот же вопрос задавал и Торндайк, и его вывод был
приблизительно таков: у животных не существует разумного поведения; они научаются за счет проб и
ошибок и механически связывают стимулы с подкрепляемыми действиями. Работая с шимпанзе, К¸лер
пришел к противоположному выводу. По мнению К¸лера, у шимпанзе обнаруживается разумное
поведение того же самого рода, что и у человека. Нам предстоит познакомиться с экспериментами, на
основе которых исследователем было сделано такое смелое заключение.
Представим помещение, в котором с потолка на нитке свисает апельсин. Но достать его нельзя, так
как висит он довольно высоко. В помещении нет ничего кроме трех ящиков. Голодный шимпанзе,
попав в такое помещение, пытается дотянуться до приманки. После неудачных попыток животное
уходит в угол и ложится на пол. Оно долго смотрит на плод, далее — на ящики. Через некоторое время
животное вскакивает, берет ящик, тащит его под приманку, ставит, залезает на него, прыгает и достает
желанный плод. К¸лер полагал, что в проблемной ситуации, если не скрыты вспомогательные средства,
т. е. вся ситуация выступает в целостности, животные приходят к правильному решению. При этом
научение происходит моментально.
Подтверждением моментального научения служит тот факт, что, решив задачу однажды, животное в