 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
447
считают, что она блокирует творческий процесс. Однако большинство авторов все же убеждено в том,
что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой
личности. К этому часто добавляют такие особенности, как независимость и убежденность.
Независимость, ориентация на личные ценности, а не на внешние оценки, пожалуй, может считаться
главным личностным качеством творческой личности.
Творческим людям присущи следующие личностные черты:
1) независимость — личностные стандарты важнее стандартов группы; неконформность оценок и
суждений;
2) открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и
необычному;
3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная
активность в этих ситуациях;
4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Часто в этом ряду упоминают особенности «Я-концепции», которая характеризуется уверенностью в
своих способностях и силой характера, и смешанные черты женственности и мужественности в
поведении (их отмечают не только психоаналитики, но и генетики).
Наиболее противоречивы данные о психической эмоциональной уравновешенности. Хотя
гуманистические психологи «во весь голос» утверждают, что творческие люди характеризуются
эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом и
т. п., но большинство экспериментальных результатов противоречит этому.
Согласно приведенной выше модели творческого процесса, креативы должны быть склонны к
психофизиологическому истощению в ходе творческой активности, так как творческая мотивация
работает по механизму положительной обратной связи, а рациональный контроль эмоционального
состояния при творческом процессе ослаблен. Следовательно, единственный ограничитель творчества
— истощение психофизиологических ресурсов (ресурсов бессознательного), что неизбежно приводит к
крайним эмоциональным состояниям.
Исследования показали, что одаренные дети, чьи реальные достижения ниже их возможностей,
переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональной сфере, а также в сфере
межличностных отношений (Рудкевич Л. А., Рыбалко Е. Ф., 1997). То же относится и к детям с IQ выше
180 баллов.
Аналогичные выводы о высокой тревожности и плохой адаптированности творческих людей к
социальной среде приводятся в ряде других исследований. Такой специалист, как Ф. Баррон,
утверждает, что, для того чтобы быть творческим, надо быть немного невротиком; следовательно,
эмоциональные нарушения, искажающие «нормальное» видение мира, создают предпосылки для
нового подхода к действительности. Однако возможно, что здесь перепутаны причины и следствия, и
невротические симптомы есть побочный результат творческой активности.
Независимость от группы в сочетании с собственным видением мира, оригинальным
«бесконтрольным» мышлением и поведением вызывает негативную реакцию социальной микросреды,
как правило, ратующей за соблюдение традиций.
Сама творческая активность, связанная с изменением состояния сознания, психическим
перенапряжением и истощением, вызывает нарушения психической регуляции и поведения.
Приведем результаты еще нескольких исследований, целью которых было выявление личностных
особенностей творческих людей.
Наиболее часто в научной литературе упоминаются такие черты творческих личностей, как
независимость в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач, развитое чувство
прекрасного, склонность к риску, внутренняя мотивация, стремление к порядку.
К. Тейлор (Taylor С. W., 1985) в результате многолетних исследований творчески одаренных детей
пришел к выводу, что, на взгляд окружающих, они излишне независимы в суждениях, у них нет
почтения к условностям и авторитетам, чрезвычайно развито чувство юмора и умение найти смешное в
необычных ситуациях, они менее озабочены порядком и организацией работы, у них более
темпераментная натура.
Одно из наиболее основательных исследований по выявлению личностных черт творческих людей
было проведено под руководством К. Тейлора и Р. Б. Кэттелла. Оно было посвящено изучению сходств
и различий креативного поведения в науке, искусстве и практической деятельности.
В качестве основной диагностической методики авторы использовали известный специалистам