 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
199
слушаете речь, перегруженную цифрами и статистическими данными, вы заскучаете и затруднитесь
понять, в чем же вас хотели убедить. Несколько колоритных образов, ярких аналогий или же фильм,
комикс гораздо сильнее действуют на воображение и получают эмоциональный отклик».
Масса нуждается в том, чтобы внушаемые ей идеи многократно повторялись. Повторяемость
превращает идею-понятие в идею-действие. В местах, где люди собираются — на площадях, стадионах,
улицах, — они не могут рассуждать, а только подвергаются внушающим воздействиям. Идеи здесь
должны упроститься, факты сгуститься, принять образную форму. Они воздействуют на глубинные
мотивы человеческого поведения и автоматически его запускают.
К счастью, общение между людьми не исчерпывается взаимодействием массового характера. При
деловом общении люди продуктивно рассматривают факты и логическую аргументацию, с близкими и
друзьями — опираются на доверительные отношения. При всем разнообразии ситуаций общения все
они имеют общие принципы организации. Практическая риторика занимается их выявлением и
описанием.
Нарушения речевой функции. Речевые нарушения могут происходить в любом звене речевого
механизма: произносительном, воспринимающем, смысловом.
Распространенным произносительным дефектом является заикание. Порой оно имеет тяжелые
формы и доставляет страдание заикающемуся человеку, накладывая отпечаток на всю его жизнь. Более
легкие дефекты проявляются в форме несовершенства произнесения отдельных звуков или их
сочетаний. Произносительные дефекты речи в большинстве случаев поддаются коррекции, хотя
нередко требуют от человека упорной работы под руководством специалиста-психолога, логопеда.
Отклонения в восприятии устной речи связаны с нарушением слухового анализатора, причем как в его
периферической, так и центральной части. Изменения восприятия речевых звуков могут проявляться в
полной глухоте, разной степени снижении чувствительности ко всем речевым звукам или к отдельным
из них. Нарушения смыслового звена речи обычно наступают в результате повреждения мозговых
речевых зон, что может происходить из-за мозговых травм разной этиологии — нарушения мозгового
кровообращения, механических воздействий.
Возникающая полная или частичная потеря речи называется афазией. Существуют различные ее
формы:
- моторная (больной испытывает трудности в произнесении слов);
- сенсорная (больной не понимает устную речь или написанные слова);
- синтаксическая (больной не может соединять слова или не понимает фразы);
- амнестическая (больной испытывает затруднения в назывании предметов);
- глобальная, представляющая сочетание различных форм.
Дифференцированная диагностика афазии не проста и требует последовательного выявления
факторов, вызывающих болезнь. Состояние фонематического слуха оказывается ведущим при
сенсорной афазии. При ее амнестической форме важны показатели объема восприятия, состояния
вербальной памяти. Моторная афазия требует выявления состояния артикуляторного аппарата, а также
способности переключения с одного речевого элемента на другой — со звука на звук при построении
слова и со слова на слово при произнесении предложения. Такого рода диагностика является
прерогативой специалиста — нейропсихолога и врача-невропатолога.
Афазия— полная или частичная потеря речи.
Нарушения речи разного характера обнаруживаются в ходе онтогенеза детей, имеющих отягченную
наследственность, патологию внутриутробного развития или родовую травму. Основной формой
речевых отклонений бывают задержки развития разной степени глубины и проявления.
Исследование и коррекция речевых нарушений в детском возрасте представляет хорошо
разработанную область. В ней занято значительное число логопедов-практиков и исследовательских
коллективов, например Институт коррекционной педагогики РАО в Москве. Существуют методические
пособия для специалистов, позволяющие грамотно проводить диагностику при обследовании речи
детей (Филичева Т. Б. и др., 1989; Власенко И. Т., Чиркина Г. В., 1992). Отличительная особенность
такого обследования состоит в том, что оно имеет всесторонний характер. Предлагаются пробы для
того, чтобы характеризовать возможность ребенка воспринимать и произносить речевые звуки.
Разработаны приемы выявления понимания обращенной к ребенку речи. Определяется объем
пассивного и активного словаря, оформленность грамматического строя, навыки владения связной