 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
194
обменами между коммуникантами.
Данная сложная система структур и функциональных образований психики человека формируется с
раннего детства под воздействием многих факторов (требований социума, языка окружающих,
внутренних мотивационных факторов субъекта, созревания его мозга). Функционирование этой
системы во взрослом возрасте происходит в тесном взаимодействии с другими когнитивными
структурами и функциями, прежде всего теми, которые обеспечивают познание и мышление.
В правой части схемы на рис. 14-2 представлены структуры такого рода. Люди вербализуют то, что
они воспринимают через органы чувств, посредством общения, а также материал мыслительного
процесса: условия, гипотезы, результаты решения разнообразных задач. Соответственно в схему
включены структуры репрезентации знаний и эвристические операции. Кроме текущих впечатлений и
процессов, в речевом продукте находят отражение наиболее общие и стабильные мыслительные и
личностные образования: жизненные и научные обобщения, оценки, морально-нравственные позиции.
Протекание процесса обработки информации с использованием описанных структур будет
различным в разных условиях коммуникации, при говорении, при слушании. Во всех случаях, однако,
должна происходить активация всех уровней центрального внутреннеречевого звена в координации с
желаемой и достигаемой целью, условиями и аудиторией общения, условиями свободной устной речи
или составления письменных текстов и действием многих других факторов.
Речь и мышление. Вопрос о связи речи с мышлением является в определенном смысле ключевым в
психологии речи. Очевидно, что нормальная речь непременно осмысленна, поскольку в выражении
смысла состоит ее основная функция. Вместе с тем формы связи мысли и слова трудно представимы.
Каким образом можно объяснить связь психического явления — мысли — и звучащего, физически
регистрируемого слова?
Для решения данной проблемы предложен богатый спектр суждений. На одном полюсе этого
спектра — позиция классического бихевиоризма (мышление — это беззвучная речь), на другом —
представление, сформировавшееся в рамках вюрцбургской школы (мышление и речь имеют разное
происхождение и представляют собой различные сущности). Отождествлению речи и мышления или,
напротив, их полному размежеванию противостоит представление об их взаимосвязи: по выражению С.
Л. Рубинштейна, между мышлением и речью существует единство, но не тождество. Эта точка зрения,
разделяемая многими психологами, требует, однако, дальнейшей конкретизации — необходимо
ответить на вопрос: в чем заключается эта взаимосвязь, как мысль воплощается в слове?
Попробуем найти ответы на возникающие вопросы, опираясь, с одной стороны, на данные
современной психологии, описывающей сущность мыслительного процесса («Современная
психология», 1999, с. 241-252), а с другой — на данные о природе речевой семантики, представленные в
разделах онтогенеза речи и модели речевого процесса.
Мышление в общем случае представляет собой целенаправленный процесс, состоящий в решении
определенного вида задач или выведении умозаключений. Согласно существующим данным,
мыслительный процесс включает ряд компонентов (механизмов), которые могут быть различными при
решении разных типов задач. Общими компонентами мышления являются:
- создание умственных моделей ситуации, включающих условия и цель задачи;
- взаимодействие поступающей информации с репертуаром знаний и схем, хранящихся в
долговременной памяти;
- манипулирование моделью;
- выявление результата, отвечающего исходным условиям задачи.
Ход решения задачи, или оперирование умственной моделью, может протекать в различных
режимах: логическом, хорошо осознаваемом и подлежащем речевому выражению, и интуитивном, при
котором субъект мыслительного процесса не осознает и не может описать словами ход своих
умственных действий.
Таким образом, мы видим, что мышление представляет собой специальную когнитивную функцию,
состоящую в создании нового ментального продукта. Ход мыслительного процесса в одних случаях
может быть отражен в речи мыслящего субъекта, в других — нет, т. е. он не связан с речью
необходимым образом.
Назовем теперь основные компоненты, задействованные в речевом процессе. При порождении речи
исходным компонентом является семантическое состояние (включающее представления субъекта,
возникающие у него модели ситуаций, его эмоциональные переживания), а также мотивирующий
импульс к вербализации данного семантического состояния. Далее актуализируются ранее