 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
190
рым способом, новые же формы вводятся в употребление постепенно.
Еще одна важная линия развития семантики у детей состоит в придании наименований новым
предметам, а также уточнение, дифференцирование сферы применения усваиваемых слов. Эта сторона
семантического развития идет путем постепенного и длительного накопления заимствований и
поправок от социума, не заканчиваясь в детском возрасте, а продолжаясь всю жизнь индивида.
Свою линию развития проходит артикуляторно-звуковая составляющая речевого механизма. С
появлением первых имитированных слов происходит активное уточнение артикуляторной регуляции,
дифференцирование способа произнесения накапливаемых слов. Здесь довольно существенна роль
взрослых, дающих поправки малышам.
Другая линия развития произнесения слов — появление детского словотворчества. Исследования
показали, что строение детских неологизмов отражает важные процессы, происходящие в скрытых
словесных структурах мозга ребенка (Ушакова Т. Н., 1979). Словесные структуры с общими
элементами взаимодействуют между собой, в результате чего происходит дробление первоначально
нерасчлененных психофизиологических единиц. В результате вычленяются и консолидируются такие
части словесных структур, которые по лингвистической терминологии являются корнями и аффиксами
слов. Эти элементы оказываются чрезвычайно важными для формирования обобщающих
категориальных словесных структур (парадигм словоизменения и словообразования). На материале
этих элементов у ребенка независимо от его сознания и воли начинают закладываться основы той
громадной системы, которая образует грамматику языка.
Возникновение названных элементов создает также принципиально новую возможность для
процесса создания из них новых слов, что и обнаруживается в детском словотворчестве. Такого рода
продуцирование новых слов открывает для ребенка особый путь овладения языком — не столько
имитирование вслед за окружающими, сколько изобретение в соответствии с законами, заложенными в
структуре действующего языка. Таким образом, через детское словотворчество открывается важный
фактор речевого развития на рассматриваемом этапе: внутренняя спонтанная активность в отношении
воспринимаемого извне речевого материала. Эта активность обусловлена, с одной стороны,
особенностями функционирования психики ребенка, а с другой — возможностями, предоставляемыми
организацией усваиваемого языка.
Тот же фактор спонтанной активности обнаруживается в явлении эгоцентрической речи. Однако
здесь этот фактор действует в ином аспекте. Эгоцентрическая речь — это проявление внутренней
мотивированности речевого процесса в целом. Ребенок говорит эгоцентрически потому, что у него есть
настоятельная потребность, или интенция, говорить, даже если его не слушают. Эту интенцию можно
рассматривать как действие описанного выше принципа экстериоризации внутренних состояний.
Значение направленности развивающейся детской речи постоянно подчеркивается исследователями
(Бейтс Э., 1984; Слобин Д., 1984).
Изменения, происходящие в элементах речевого механизма на протяжении дошкольного детства,
оказываются независимыми от произвольных усилий и сознания малыша и в норме сопровождаются
лишь небольшими управляющими воздействиями со стороны окружающих. Это означает, что усвоение
основных элементов действующего языка (его лексики и грамматики) происходит при активном
действии спонтанных внутренних сил ребенка и при пассивном предоставлении языковых данных со
стороны носителей языка.
14.4. Основные психологические аспекты функционирования речи
Полная форма речевого процесса предполагает участие в нем не менее двух партнеров —
коммуникантов. Направляемое и принимаемое сообщения образуют контур речевого взаимодействия
(рис. 14-1). Каждый из его участников может становиться то говорящим, то слушающим.