 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
83
"забивая ребенка хуже, чем розги", делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым
карьеристом.
Наличие такого высоконравственного воспитателя, который учит ребенка размышлять, быть
правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. Самое лучшее, если эту роль
выполняет мать, но это может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не
более 6—7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей
воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт.)
Регулярный радостный общественно-полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за
работой взрослых, ребенок начинает имитировать ее в игре, а затем и сам включается в процесс труда
сначала как помощник, а затем как самостоятельный исполнитель.
Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты,
чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр и пр. У ребенка,
привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на его мозг "прибавочных раздражителей", не
вырабатывается способность к целенаправленной деятельности, а это означает, что еще одна творческая
личность похоронена, не успев даже родиться.
Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно
сменяться физическими упражнениями, подвижными играми, работой в саду, игры со сборными
игрушками — чтением стихов, игра в шахматы — рисованием, лепкой. Это объясняется тем, что никто
не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный
природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со
временем определить свое призвание. Следует помнить, что "медвежью услугу" оказывают ребенку те
родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь.
Соблюдение принципа постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно
следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны,
иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия
должны становиться все более трудными и сложными.
Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения
ребенком знаниями и опытом является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться
воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел — значит освоил.
Примерно в 7 лет ребенок вырабатывает свои собственные "нравственные основания" и может
оценивать поведение и поступки окружающих людей. Именно поэтому взрослые, которые любят
ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему
примером безнравственного поведения.
Поступление в школу — чрезвычайно сложный и ответственный перелом в жизни растущего
человека. Меняется ритм жизни, окружающая среда, метод изучения мира. Период начальной школы
знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка. Именно в этот период решается
задача быть или не быть творческой личности.
Вопрос о взаимосвязи семьи и школы, взаимоотношениях родителей и педагогов является одним из
самых важных в жизни общества, и он не может быть исключен из поля зрения педагогической науки.
Долгое время в отечественной педагогике бытовало мнение, согласно которому считалось, что семья —
это воспитывающая ячейка общества, а школа — обучающая. Первая закладывает фундамент духовного
мира личности, а вторая формирует знания, умения и навыки. В тех случаях, когда подростки
совершают правонарушения, нередко возникают дискуссии на тему "кто больше виноват — семья или
школа". При этом иногда утверждается, что, говоря о ведущей роли школы в воспитании детей, мы тем
самым якобы принижаем роль семейного воспитания. И наоборот, если указывается на ответственность
семьи, то подчас следует возражение: нельзя снимать со школы ответственность за формирование
духовного мира учащихся и за их поведение.
3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
В самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы состоит в признании
необходимости, взаимосвязи, взаимопреемственности, взаимоподкрепления и взаимодополнения их
воспитательной деятельности. И то и другое — это два основных и равноправных субъекта социального
воспитания в период детства и отрочества. Не разграничение функций, не снижение ответственности