 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
69
В практике обучения эти функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса:
обучение, развитие и воспитание. Они взаимообусловлены, т.е. одно из них является следствием и
причиной другого.
2. Принципы обучения
Умы многих выдающихся педагогов занимала проблема, каким образом можно добиться
поставленных целей и задач в процессе обучения. Однако и сегодня эта проблема не получила
окончательного решения, так как не определены исходные основания номенклатуры принципов
обучения.
Принципы обучения— это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и
закономерностях, выраженные в виде норм деятельности, регулятивов для практики. Они носят
характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. В современной
дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и
появившиеся в ходе развития науки и практики.
В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий
подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.
Имеется следующая система принципов обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие
личности и индивидуальности обучаемого.
Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным
научным знанием и практикой демократического устройства общества.
Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и
опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и
практическим умениям обучающегося.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучаемых при
руководящей роли педагога.
Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального,
репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.
Принцип доступности обучения требует учета особенностей развития, анализа с точки зрения
возможностей обучаемых, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических
перегрузок. Еще Я. Коменский определил некоторые правила этого принципа: переходить от изучения
того, что близко, к тому, что далеко; переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
Принцип обучения на высоком уровне трудности, введенный Л. Занковым, отвечает названному
ранее принципу: обучать в зоне ближайшего развития.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил личности требует, чтобы
знания прочно закреплялись в памяти. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не
только от материала, но и от отношения к нему. Именно поэтому для прочного усвоения требуется
сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.
Принцип взаимосвязи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной
работы.
В процессе обучения необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему,
обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор определенного материала, методов и средств
организации деятельности обучаемых и создание благоприятных условий для обучения.
3. Методы обучения
Весьма актуальной в педагогической практике остается проблема методов обучения. Ученые-
педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов
деятельности педагогов и обучаемых. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения.
Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к
истине.
В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по