 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
94
«Способности взывают к
своему
использованию и прекращают взывать,
лишь когда используются хорошо».
Абрахам Маслоу
Каждый день люди совершают массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело
— задача, то более, то менее трудная. Но при всем их разнообразии, все дела можно разделить на
старые, уже известные, и новые. Как решать старые задачи (будь то профессиональные, учебные или
бытовые), каждому хорошо известно. Мы выполняем их подчас даже машинально. Например, шофер,
продолжая вести машину, объявляет остановки, разговаривает. Но при возникновении какой-то
непредвиденной ситуации (будь то поломка или неожиданный случай на дороге) возникает новая задача
и, хотя она не очень сложная, ее можно отнести к творческим.
Диапазон творческих задач необыкновенно широк по сложности — от решения головоломки до
научного открытия, но суть их одна: при их решении находится новый путь или создается нечто новое,
то есть происходит акт творчества. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и
зависимости, закономерности и т. д. — все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Рассмотрим основные качества подробнее.
Конвергентное и дивергентное мышление. Существуют два способа, две стратегии поисков решения
той или иной проблемы. Американский психолог Дж. Гилфорд, обобщая проведенные в этом
направлении исследования, выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения
единственно точного решения задачи, и дивергентное, благодаря которому возникают оригинальные
решения.
Поясним на примере. Одни люди полагают, что существует единственно верное решение, и
пытаются найти его с помощью уже имеющихся знаний и логических рассуждений. Все усилия
концентрируются на поиск единственно правильного решения. Такое мышление называется
конвергентным. Другие, напротив, начинают искать решение по всем возможным направлениям с тем,
чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такой «веерообразный» поиск, чаще всего
приводящий к оригинальным решениям, свойственен дивергентному мышлению.
К сожалению, почти все наше обучение направлено на активизацию именно конвергентного
мышления. Подобный уклон в педагогике — бич для творческого человека. Например, известно, что А.
Эйнштейну и У. Черчилю учиться в школе было трудно, но не потому, что они были рассеянными и
недисциплинированными, как считали учителя. На самом деле это было далеко не так, но
преподавателей просто-напросто раздражала их манера не отвечать прямо на поставленный вопрос, а
вместо этого задавать какие-то «неуместные» вопросы вроде «А если бы треугольник был
перевернутым?», «А если заменить воду на ... ?», «А если посмотреть с другой стороны»» и т. п.
Творческим людям обычно свойственно дивергентное мышление. Они склонны образовывать новые
комбинации из элементов, которые большинство людей используют определенным образом, или
формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд, ничего общего.
Попробуйте придумать какой-нибудь рисунок на основе кружочка. Ну, что Вам приходит в голову?,
Человек?, Помидор? Луна? солнце? вишня... Это стандартные ответы, которые дает большинство. А как
насчет «куска сыра "Чедер"» или «следа неизвестного животного», или «стаи вирусов под микроскопом
в капле воды». Это уже нестандартно. Иначе говоря, это творческие ответы.
Зоркость в поисках проблем. Весенним утром 1590 г. на знаменитую Пизанскую башню поднялся
человек с чугунным ядром и свинцовой мушкетной пулей в руках. Оба предмета он сбросил с башни.
Его ученики, стоявшие внизу, и сам он, глядя сверху, удостоверились, что брошенные им ядро и пуля
коснулись земли одновременно. Звали этого человека Галилео Галилей.
В течение двух тысяч лет, со времен Аристотеля, существовало убеждение, что скорость падения
тела пропорциональна весу. Оторвавшийся от ветки сухой листок опускается медленно, а налитый плод
камнем падает на землю. Это видели все. Но ведь не раз приходилось видеть и другое: две глыбы,
сорвавшиеся со скалы, достигают дна ущелья одновременно, несмотря на разницу в размерах. Однако
этого никто не замечал, потому что смотреть и видеть — совсем не одно и то же.
В потоке внешних раздражителей люди обычно воспринимают лишь то, что укладывается в
«координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений; остальную информацию
бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а также