 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
93
как эмоциональная.
Другим важным компонентом творческого потенциала является способность к импровизации.
Импровизация на фоне вдохновения рождается как бы из ничего, из смутной потребности творческого
самоосуществления. Вместе с тем, существует ряд приемов импровизирования, например: перебор
случайных возможностей (в математике, планировании и т. п.), поиск ассоциативной доминанты (в
познании, понимании чего-либо), создание художественного образа (в поэзии) и т. п.
Определяющим признаком импровизации является внезапность, озарение, когда цели и средства
решения задачи появляются одномоментно. Второй ее признак — ассимилирование посторонней идеи,
превращение ее в свою насущную. Третий признак импровизации — инверсия, опережение реализации
намерения, когда рука сама ведет мысль; эскизы или формулы появляются на бумаге прежде, чем они
оформились в голове.
Способность к опережающему отражению и импровизации — важный компонент творческого
потенциала. Парадокс отражения состоит в том, что желание субъекта реализуется раньше, чем он
успевает его осознать. Творчески работающий инженер или архитектор не только получает то, чего
желает, но и желает того, что у него получается.
Творческий потенциал инженера развивается в процессе гуманитарного и профессионального
обучения, в результате развития способности обобщения, роста самосознания, опыта, объема
деятельности, инициативы и самостоятельности.
Творческий потенциал обогащается способностью к саморегуляции, пластичности в выборе целей и
методов их достижения, независимостью, умением управлять чувствами, способностью к
сопереживанию. Все эти свойства индивидуальности входят в содержание творческой одаренности.
В древнегреческой мифологии Аполлон был богом рассудка, здравого смысла, порядка, ясности,
логики. Дионис был богом безрассудства, воображения, творчества — всего хаотического и
необузданного, что есть в человеческой натуре. В одной из трагедий Эврипида поклонник Аполлона
непочтительно отозвался о Дионисе и был тут же разорван на части разъяренными вакханками. Так в
аллегорической форме был выражен взгляд, согласно которому разум и творческие способности
противостоят друг другу. А так ли это на самом деле? Постараемася ответить на этот вопрос.
Немало исследователей изучали взаимосвязь между творческими и интеллектуальными
способностями. Исследования утвердили несколько фактов. Приведем из них главные.
1. Для всякого развития творческих способностей необходим такой уровень умственного развития,
который был бы несколько выше среднего. Иначе говоря, хотя это и разные способности — творческие
и интеллектуальные, тем не менее без какой-то базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной
основы высокое развитие творческих способностей невозможно.
2. После достижения этого достаточно хорошего уровня интеллектуальности дальнейшее ее
увеличение никак не сказывается на развитии творческих способностей. То есть, по достижении
необходимого уровня оснащенности знаниями для творческой деятельности несущественно, каков
уровень интеллектуальности. Человек с индексом интеллекта (IQ) в 150 единиц может быть менее
творческим, чем человек с коэффициентом интеллекта в 125 единиц.
3. Но это отсутствие связи обнаружено лишь до определенного уровня. Когда интеллект очень высок
(170-180 единиц), то иногда снова, как и в случае недостаточного развития, создается препятствие для
нормального развития творческих способностей. И связь снова становится отрицательной.
«Высоколобые» интеллектуалы, энциклопедисты сравнительно редко бывают очень творческими
людьми. И это понятно: такой уровень интеллекта, как правило, возникает при ярко выраженной
направленности на обучение, усвоение. Откуда же при такой гипертрофированной направленности на
готовое знание взяться креативности?
Таким образом, связь между интеллектуальностью и креативностью есть, но весьма непростая. Не
стоит считать, что науке и даже искусству нужны исключительно творческие люди. Нет, нужны и
«хранители огня», передающие опыт поколений, умеющие точно и бережно этот опыт зафиксировать,
усвоить и без искажений передать. Канадский психолог Г. Селье, описывая различные типы ученых,
наряду с творцами, генераторами идей с неменьшим уважением описывал и ученых-энциклопедистов,
систематизаторов, ученых-критиков и других. Без них развитие науки, как это очевидно, невозможно.
А можно ли развить способность к творчеству?
Творческие способности