 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
52
Зрительная система по отношению к развитию речи носит факультативный характер и почти не
участвует в овладении речью. Слепые дети учатся говорить так же, как зрячие.
При всей важности перечисленных систем все же ведущую, управляющую, роль в организации всего
речевого процесса играют мозговые механизмы, в основном сосредоточенные в левом полушарии
головного мозга, так называемом речевом полушарии. Еще И. П. Павлов разделял всех людей на два
типа в зависимости от того, какое полушарие головного мозга доминирует в каждом конкретном
случае; второсигнальные мыслители или первосигнальные художники, люди искусства. В этом
разделении участвуют в основном природные склонности, но определенную роль играют и среда, и
методы обучения.
В левом полушарии сосредоточены ведущие речевые центры, связанные с восприятием и
пониманием речи и возможностями ее моторного осуществления. Это — центр речи Вернике (немецкий
нейрохирург Вернике впервые выделил этот центр) и моторный центр речи Брока (французский хирург
Брока впервые описал феномен повреждения этого центра). В первом случае нарушаются сенсорные
характеристики, человек не понимает обращенной к нему речи, во втором случае нарушается
способность говорить, что довольно часто бывает во время левосторонних инсультов. Нарушения речи
центрального происхождения называются афазиями, причем выделяют различные варианты афазий:
сенсорные, моторные, динамические и т. д.
Кроме корковых отделов левого полушария в организации речи большую роль играют задние
отделы, выполняющие функции хранения информации, и верхний ствол мозга, обеспечивающий тонус
коры.
Дискоординация в работе центральных и периферических отделов приводит к нарушениям всего
речевого процесса, иногда необратимым или совершенно необъяснимым.
К таким тяжелым нарушениям прежде всего можно отнести заикание — бич цивилизованного
общества. Заикание относится к логоневрозам и обычно соответствует в своем развитии определенным
стадиям в жизненном цикле человека. Например, замечено, что заикаются чаще мальчики, особенно в
ответственные для них периоды: поступление в школу, половое созревание, начало трудовой
деятельности или службы в армии. Такое функциональное заикание лучше поддается коррекции с
помощью различных логопедических приемов и медикаментозного воздействия, чем органическое
заикание, связанное с глубинными нарушениями речевых механизмов.
Среди других речевых расстройств можно упомянуть различные фобии (боязнь сцены, боязнь
заговорить в обществе), неуправляемое многословие, так называемая логоррея — словесный понос,
синдром Корсакова, характерный для алкоголиков и старческого слабоумия, когда забываются те или
иные слова, наименования; резкое обеднение речи, характерное для умственных расстройств типа
имбецильности; алогичность, вычурность и претенциозность речи шизофреников, так называемый
ассоциативный бред и т. д.
Речь у человека в различные периоды его развития выполняет определенные функции, и по тому, как
они выполняются, можно судить о полноте, степени использования языковой системы, способностях
индивида, его эмоциональных состояниях.
Первая, самая стойкая и жизнеспособная функция речи —
экспрессивная. Она проявляется даже не
столько в речи, сколько в голосе и ритмической организации высказывания. Экспрессивная функция
речи отражает отношение индивида к событиям действительности, его оценку, а также эмоциональные
состояния, иногда — личностные особенности. Экспрессивная функция выражается, как уже
указывалось, прежде всего через голос и темп высказывания. В голосе выделяются такие параметры,
как громкость, частотные изменения, наличие паралингвистических признаков типа учащенного
дыхания, хрипов, сдавленности. Голос человека, находящегося в озлобленном состоянии, будет звучать
гораздо громче и более высокочастотно, иногда доходя до визга и фальцета. При этом увеличивается
темп речи, доходящей до нечленораздельных скороговорок. В диалогах это будет быстрая
беспорядочная смена реплик ссорящихся, идущих часто одновременно. В состоянии печали и грусти
голос тихий, частота его понижается, речь медленная, в диалогах часто возникают паузы. Иногда
вопрос вообще остается без ответа, грустный партнер уходит от контакта.
Изменяются также лексика, семантика, грамматика. Слова оказываются более простыми, даже
примитивными, частыми и повторяющимися. Увеличивается количество ошибок произношения,
грамматических, в употреблении слов. Очень много незаконченных фраз, недописанных слов, не
доведенных до конца мыслей.
Большую роль в регулировании экспрессивной функции играет самоконтроль, наблюдение за самим