 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
67
учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают,
таким образом, адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для
адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требова-
ниями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким
явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность,
естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный
процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий механический
образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случается становится
точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя, превращается
в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого
такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания,
даже не обсуждаются.
5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и
др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-
психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение
к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как
на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как
гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответ-
ствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже
заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то
заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и
поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной
им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для
реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники
данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и
образования.
6.
Неинституциональная модель образования.(П.Гудман,И. Иллич,Ж.Гудлэд,
Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию образования
вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это образование на
«природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистантное обучение
и др.
Основные элементы образования как конкретного образовательного учрежде-
ния — это:
1) цели образования;
2) содержание образования;
3) средства и способы получения образования;
4) формы организации образовательного процесса;
5) реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и
развития человека;
6) субъекты и объекты образовательного процесса;
7)образовательная среда;
8) результат образования, то есть уровень образованности человека в данном
учебном заведении.
Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной
цели. Образовательные цели — это сознательно определенные ожидаемые ре-
зультаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с
помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в