 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
57
джентльмена (Дж. Локк).
Например, идеал рыцарского воспитания включал в себя жертвенность, по-
слушание и одновременно личную свободу, презрительное отношение к книжной
традиции грамотного человека, соблюдение «кодекса чести». В основе содержания
рыцарского воспитания лежала программа «семи рыцарских добродетелей»:
владение копьем, фехтование, езда верхом, плавание, охота, игра в шахматы, пение
и игра на музыкальном инструменте.
Система рыцарского воспитания состояла из следующих этапов. До 7 лет маль-
чик получал домашнее воспитание. С 7 до 14 лет при дворе феодала (сюзерена) он
был пажом при супруге сюзерена и ее придворных и приобретал круг знаний, уме-
ний и опыт придворной жизни. С 14 лет до 21 года мальчик переходил на мужскую
половину и становился оруженосцем при рыцарях двора сюзерена. За эти годы
жизни при дворе молодому человеку необходимо было освоить «начала любви,
войны и религии». В 21 год проходило посвящение в рыцари. Обряд предварялся
испытаниями на физическую, воинскую и нравственную зрелость на турнирах,
поединках, пирах. Традиция рыцарского воспитания сохранилась и поныне, прежде
всего в соблюдении юношами «кодекса чести» как идеи эстетического и
физического развития человека, высоко ценящего чувство собственного
достоинства в любых жизненных обстоятельствах.
Идеал воспитания по Локку — джентльмен — высокообразованный и деловой
человек. Как правило, это был выходец из высшего общества, получивший
воспитание образование на дому с помощью приглашенных учителей и
воспитателей. Джентльмен — человек, отличавшийся утонченностью в обращении с
людьми и обладавший качествами дельца и предпринимателя. Именно эти
особенности легли в основу западной воспитательно-образовательной традиции
XVIII-XX веков.
Процесс воспитания джентльмена также имел поэтапный характер и глав-
ными составляющими его системы были:
• физическое воспитание, выработка характера, развитие воли;
• нравственное воспитание и обучение хорошим манерам;
• трудовое воспитание;
• развитие любознательности и интереса к учению, которое должно было
иметь как теоретическую направленность, так и практический характер.
В качестве главных воспитательных средств использовались пример, труд,
среда и окружение растущего человека. Данная система была ориентирована на учет
индивидуальных особенностей воспитанника и на развитие его личности,
становление человека как индивидуальности.
Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А. С. Макаренко
была реализована в России в период с 1930 по 1980 год. Она получила известность
во всем мире как система «коммунистического воспитания». Главная ее задача
заключалась в воспитании человека-коллективиста, для которого общественные
интересы должны были быть всегда выше личных. Этот процесс рассматривается и
реально организуется в соответствии с тремя этапами развития коллектива.
Первый этап характеризуется низким уровнем развития коллектива, и
приоритет в постановке целей, выборе форм коллективной деятельности и оценке
результатов отдается воспитателю как организатору и руководителю,
На втором этапе, в процессе формирования актива и лидеров, управление