 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
50
организации, так и в условиях социума.
Для некоторых педагогов убеждение своих воспитанников (или сотрудников в
процессе профессиональной деятельности) есть единственно возможный способ
общения и взаимодействия, несмотря на то, что данный стиль обладает не только
плюсами, но и минусами. Это может быть следствием воспитания, жизненного
опыта, результатом развития личности и становления характера или следствием
обстоятельств, конкретной ситуации. Например, в ситуации, когда педагог имеет
дело с воспитанником, обладающим сильным характером (или руководитель при-
ходит в организацию с сильным, сложившимся творческим коллективом профес-
сионалов), то стиль руководства один, если же педагог выполняет роль воспитателя
подростка-правонарушителя — стиль другой.
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсут-
ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.
Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его
активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно ожидает
указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между взрослыми и
детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему
нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те
вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение
от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требовательностью и
слабой ответственностью за результаты воспитания.
Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равноду-
шием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития,
динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников.
Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи
полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе
ребенка и т. п. Но в любом случае такой педагог ориентируется на удовлетворение
любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их по-
ступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятель-
ности и поведении такого педагога — не препятствовать любым действиям ребенка
как и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не
только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интел-
лекта.
На практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в
«чистом виде». Также очевидно, что применение только демократического стиля не
всегда бывает эффективным. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще
применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический,
либерально-демократический и пр. Каждый педагог может применять разные стили
в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика
формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен,
обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных
направлениях. Смена же стиля, например переход от авторитарного к
демократическому, является радикальным событием, ибо каждый стиль основы-
вается на особенностях характера и личности педагога, и его смена может сопро-
вождаться серьезной психологической «ломкой» человека.
В зависимости от философской концепции, определяющей принципы и осо-
бенности системы воспитания, выделяют модели прагматического, антрополо-