 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
31
Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ
Цели воспитания и самовоспитания
Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы
направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы
исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие
человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных
ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы
признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации
процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение
данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.
«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, — нужно,
чтобы оно изменяло нас к лучшему». М. Монтень.
Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в
которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса
воспитания.
«Никто не становится хорошим человеком случайно»
Платон
На протяжении исторического развития педагогической мысли
вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков.
Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики.
Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта,
педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи
социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше
обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных
точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается
человек, испытывающий соотвествующее воздействие.
Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель
намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и
должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов
деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-
преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния,
мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных
ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в
определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом
воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и
социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.
Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реа-
лизовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными це-
лями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспита-