 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
202
самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному
празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) акку-
ратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) под-
готовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные
экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю
очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется
задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая
непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для
выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бу-
маги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид
работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает
за ходом распределения участков работы и за делением на бригады.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. В чем ценность данного приема организации деятельности?
2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?
3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.
4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе
будет более эффективна?
З а д а ч а 3. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то
одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала раз-
виваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было
пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой
задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста,
создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно
выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам
и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности
именно в совместных делах.
С п о с о б р е ш е н и я. Учительница раздала ученикам по спичке и попроси-
ла, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого
уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую
ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его
спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот,
кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения
брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали
пропадать.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения
педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах?
Предложите свой вариант решения задачи.
З а д а ч а 4. «Что делает нас людьми?»
Выберите из предлагаемого списка те свойства, которые характерны для чело-