 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
191
удовлетворенность профессией в процессе обучения и на успешность дальнейшей
деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие
потребности, интересы, убеждения, идеалы) — чрезвычайно важные (а при
некоторых условиях и определяющие) факторы. От них зависит успешность про-
фессионального обучения. Недаром В. Д. Шадриков заметил, что «принятие про-
фессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает
определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом фор-
мирования психологической системы деятельности». При этом понятно, что и отрыв
интересов от возможностей не оптимален. Поэтому не случайно в процесс принятия
профессии включаются как анализ мотивов, так и анализ собственных
способностей. Дело облегчается тем, что профессиональные интересы и характе-
рологические особенности личности, как мы только что видели, тесно связаны друг
с другом.
Формирование устойчивого положительного отношения к профессии — один из
актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Здесь еще немало
нерешенных задач. В современных условиях динамичного развития профес-
сиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном
профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка
указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение
во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога — как на стадии
профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального
обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной
психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в про-
фессии. Конечно, задача эта нелегкая, но зато важная и благородная, ибо ее
успешное решение поможет человеку предотвратить превращение своей будущей
профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров.
Резюме
Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком,
юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно оди-
наковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины,
иными словами, побудительные источники этих действий, их мотивация может
быть абсолютно разной. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут
выступать потребности, идеалы, интересы, убеждения, социальные установки,
ценности. Очевидное влияние на успешность учебной деятельности оказывает сила
мотивации и ее структура. Мотив может характеризоваться не только количественно
(по принципу «сильный—слабый»), но и качественно. В этом плане обычно
выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет об отношении мотива
к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе
(например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то
говорят о внутренней мотивации. Если же значимы другие потребности
(социальный престиж, зарплата и т. д.), то говорят о внешних мотивах. Сами
внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и