 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
182
интеллектуальных способностей. Те, кто выдерживает отбор и попадает в число
первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом
случае на первое место выступает фактор профессиональной мотивации; одну из
ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть
система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в
вузе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет
положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными
целями обучения.
В «Заповеднике» Довлатова обрисован трагикомический портрет филолога
Митрофанова, студентом поражавшего всех своей памятью и эрудицией, а также
фантастической ленью. Этот человек даже не представлял себе, чем ему заняться,
поскольку никак не мог собраться с духом и написать хоть страницу научного
текста. В результате он «поплыл по течению» и, руководствуясь ленью, стал
экскурсоводом в Пушкинских Горах, поскольку по крайней мере говорить этот
эрудит еще не ленился...
Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее до-
стойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается
его обучение. Исследования, проведенные в системе начального профессионального
образования и в высшей школе, полностью подтверждают это положение.
С помощью экспериментов на материале различных российских вузов было
установлено, что больше всего довольны избранной профессией студенты 1 курса.
Но в течение всех лет учебы этот показатель неуклонно снижается вплоть до 5
курса. Несмотря на то, что незадолго до окончания вуза удовлетворенность про-
фессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается
положительным. Логично было бы предположить, что снижение удовлетворенности
вызвано невысоким уровнем преподавания в конкретном вузе. Тем не менее не
следует переоценивать максимальную удовлетворенность профессией на первом
году обучения. Студенты-первокурсники опираются, как правило, на свои идеаль-
ные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями
подвергаются болезненным изменениям. Однако важно другое. Ответы на вопрос
«Почему профессия нравится?» свидетельствуют, что ведущей причиной здесь
выступает представление о творческом содержании будущей профессиональной
деятельности. Например, студенты упоминают «возможность самосовершенство-
вания», «возможность заниматься творчеством» и т. п. Что же касается реального
учебного процесса, в частности, изучения специальных дисциплин, то здесь,
как
показывают исследования, лишь незначительное число студентов-первокурсников
(менее 30%) ориентируются на творческие методы обучения.
С одной стороны, перед нами — высокая удовлетворенность профессией и на-
мерение по окончании вуза заниматься творческой деятельностью, с другой — же-
лание приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в про-
цессе репродуктивной учебной деятельности. В психологическом плане эти позиции
несовместимы, так как творческие стимулы могут формироваться только в
соответствующей творческой среде, в том числе и учебной. Очевидно, формиро-
вание реальных представлений о будущей профессии и о способах овладения ею
должно осуществляться начиная с 1-го курса. Комплексные исследования,
посвященные проблеме отчисления из высшей профессиональной школы, показали,