 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
177
Гумилева, да еще и успевает слушать множество других лекций, которые тогда
читали видные ученые в разных концах города.
Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе
исследователи связывают именно с познавательной мотивацией, а не с мотивацией
успеха (А. М. Матюшкин).
Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами
внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и
отрицательными (мотивы избегания, защиты).
У знаменитого американского писателя Дж. Сэлинджера, глубоко проникавшего в
своих произведениях в психологию детей и подростков, легко найти целый ряд
персонажей, которые углубляются в книги и занятия, чтобы убежать от
окружающего мира, который пугает их прагматизмом и бездушием. Среди них и
герой романа «Над пропастью во ржи», и юный буддист Тэдди из одноименного
рассказа, и Фрэнни Гласе из цикла о семье Гласе. Последние два подростка
обнаруживают огромную эрудированность, тягу к учебе, но для них знания скорее
убежище, чем ворота в мир. Фрэнни замыкается в себе и едва избегает нервного
срыва, Тэдди кончает с собой. Конечно же, внешние положительные мотивы более
эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный
показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет
смысла различать мотивы по критерию «внутренние—внешние». Гораздо более
плодотворным нам представляется подход, основанный на выделении мотивов: а)
позитивных по своей сути;
б) негативных.
На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее
успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня
личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые
экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему
соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из
исследований (А. А. Реан) были получены любопытные результаты. Протестировав
по шкале общего интеллекта группу студентов — будущих педагогов и сопоставив
данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено,
что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным
предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Этот удивительный
факт получил подтверждение и в другом исследовании (В. А. Якунин, Н. И.
Мешков). Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что
«сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга. Но не по
уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности.
Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить
профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных
профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов,
то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую
очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться
стипендии и т. п.
Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая по-
зитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или
недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного
фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не сра-