 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
162
Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Образовательные системы — это все те социальные институты, чья цель — обра-
зование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, на-
чальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая про-
фессиональная школа, различные системы повышения квалификации и перепод-
готовки кадров и др. Образовательные системы, как и любые системы вообще,
имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны
между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или
ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего
положительного результата. Эта цель — обучение, воспитание и развитие личности.
Мерилом достижения этой цели является результат, который в конце концов всегда
надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа
технологий обучения, методик воспитания, организации учебного процесса, со-
здания материальной базы и т. п. Отдельные составляющие образовательной
системы, в том числе и психологическая служба как подсистема, могут иметь свои
специфические цели, но и они — лишь конкретизация и трансформация общей цели
в специальные задачи (психологические, педагогические, методические и т. д.).
Можно сказать, что все элементы образовательной системы не просто включены в
процесс взаимодействия, но и главная их особенность —
взаимосодействие, на-
правленное на достижение целей обучения, воспитания и развития личности.
«Если нормальный человек ни в одном предмете не достиг успехов, если у него
нет любимого предмета, значит, школа не настоящая».
В. А. Сухомлинский
Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности — важнейшая цель
и задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее
системообразующего компонента. В современной школьной практике «развитие»,
однако, вовсе не всегда понимается как комплексная задача. Проблемам 1)
интеллектуального развития и 2) личностного развития внимание уделяется не в
равной мере — первый аспект оказывается важнее. Более того, часто задача
«развития» не ставится как таковая, а проблема развития подменяется вопросом о
передаче знаний учащимся. Все это отражает существование дидактической
доминанты, в современной школе, которая реализуется на практике и имеет свои
психологические корни в индивидуальном и коллективном профессиональном со-
знании учительства.
Однако школа, как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь —
это не только академические знания. Социализация не сводится, конечно, лишь к
передаче знаний об основах наук. Развитие человека в школе как личности и
субъекта деятельности обязательно включает в себя:
1) развитие интеллекта;
2) развитие эмоциональной сферы;