 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
159
скорее всего, доставит мне много хлопот, крепкий орешек, а этот... » Что это, как не
опора на педагогические стереотипы, в основе которых лежит опыт педагогической
работы, постоянного взаимодействия с детьми? Познавательная функция
стереотипов налицо.
В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог
жестко следует им и их влияние приобретает абсолютный характер. А положи-
тельное значение стереотипы приобретают в том случае, если педагог, опираясь на
них, дает лишь вероятную приблизительную оценку личности учащегося («скорее
всего, он доставит мне много хлопот»); если педагог отдает себе отчет в суще-
ствовании субъективных оценочных стереотипов. Опора на стереотипы в идеале
должна быть лишь одним из возможных механизмов познания, который действует в
условиях дефицита информации, а впоследствии уступает место целенаправленному
профессиональному изучению личности.
Не последнюю роль в познании ученика играет и явление проецирования. Его
суть заключается в приписывании собственных личностных особенностей другому.
Проецирование, как и влияние стереотипов, также может иметь место в педа-
гогическом процессе. Однако в ходе познания педагогом личности учащегося воз-
можность проецирования ограничена различиями в возрасте, социальном статусе и
ролевых позициях педагогов и учащихся. Когда эти различия объективно (на-
пример, в силу молодости педагога) и субъективно (установка на равноправие —
коммунарская методика, педагогика сотрудничества) не столь значительны, дей-
ствие механизма проецирования может быть весьма существенным.
Особая роль в процессе познания педагогом личности учащихся и общения с
ним принадлежит эмпатии. Способность к сопереживанию не только повышает
адекватность восприятия «другого», но и ведет к установлению эффективных, по-
ложительных взаимоотношений с учащимися.
С одной стороны, более глубокое и адекватное отражение личности учащихся
позволяет педагогу принимать свои решения более обоснованно, а значит, повы-
шает продуктивность воспитательного процесса. С другой стороны, проявление
эмпатии находит эмоциональный отклик у учащегося, и между ним и педагогом
устанавливаются положительные отношения. А это в свою очередь также не может
не повышать продуктивность педагогического общения.
В знаменитом романе Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» единственный
человек из мира взрослых, к которому обращается за помощью и поддержкой
главный герой-подросток (запутавшийся в проблемах и погруженный в стресс), —
его бывший школьный учитель. Почему, ведь Холден давно уже у него не учится?
Дело в том, что мистер Антолини сопереживает мальчику, в то время как родители
и другие учителя только выражают беспокойство и диктуют свою волю. Более того,
Холден оценивает учителей не по их профессиональным достоинствам, а в
зависимости от их душевных качеств, способности сопереживать.
В работе с «трудными» подростками проявление эмпатии имеет особое значе-
ние, так как многие из них испытывают настоящую нехватку сочувствия, сопере-
живания. Согласно данным одного из отечественных исследований, 92,2 % под-
ростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, чувст-
вовали недостаток положительных эмоциональных контактов, находились в со-
стоянии психологической изоляции в своих учебных коллективах. По данным Л. М.
Зюбина, 35 % подростков-правонарушителей проживают в семьях, для которых