 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
158
воспользовался и Шекспир в своей пьесе, король, поднявшийся на трон по трупам
родичей и противников, в том числе и двух малолетних принцев, был отъявленным
злодеем, да еще и горбатым хромым уродом. Однако совсем недавно историки
установили, что после смерти Ричарда враждебный ему клан вельмож подтасовал не
только часть исторических сведений, где король изображался злодеем и уродом, но
и заставил придворных художников переписать портрет Ричарда, «изуродовав» с
помощью кисти и краски его лицо и фигуру.
Как мы видим, связь внешности с внутренними качествами человека для мно-
гих нерушима. Враги короля, желая очернить его в глазах потомков, не ограничи-
лись клеветой на его дела, поскольку для них не подлежало сомнению, что злой
человек некрасив. Благодаря гениальной трагедии Шекспира стереотип «некра-
сивый человек зол» только укрепился в нашем сознании. И напротив — в «Портрете
Дориана Грея» О. Уайльда юноша, от природы наделенный необычайной красотой,
с первого взгляда казался окружающим добрым, внимательным, участливым. И
даже когда его порочное поведение стало известно в обществе, многие не верили,
что такой красивый человек способен на подобные злодейства.
Как и любой человек, педагог почти никогда не осознает влияния многих сте-
реотипов на собственные оценки учащихся. Однако это обстоятельство не отменяет
их действия, напротив, чем менее человек осознает наличие у себя стереотипов, тем
более подвержен он их влиянию. Любые стереотипы оказывают огромное влияние
на восприятие именно тогда, когда мы мало знаем о человеке — то есть в условиях
дефицита информации о личности. По мере знакомства педагога с учениками,
взаимодействия с ними в урочное и внеурочное время, в процессе наблюдения их
поведения в различных ситуациях оценка становится все более индиви-
дуализированной. А затем начинает определяться конкретными чертами поведения
и деятельности. Поэтому чрезвычайно важна педагогическая заповедь,
сформулированная В. П. Зинченко в шутливой форме: «Не удивляйся, когда ученик
выходит из образа, которым ты его наделил или за него построил. Это нормально».
Итак, педагогические стереотипы существуют и играют определенную роль в
познании педагогом личности учащегося. Плохо это или хорошо? На этот вопрос
трудно ответить однозначно. В научном плане необходимо учитывать момент при-
писывания определенных качеств, опосредующий и заменяющий познание как
таковое. Бессмысленно оценивать процесс приписывания как «плохой» или «хо-
роший»; необходимо всесторонне изучать его. Цель такого изучения — раскрыть
содержание и механизм этих процессов. Это способствует исправлению и само-
коррекции в сфере восприятия и оценки окружающих.
Если же попытаться ответить на вопрос о педагогических стереотипах с прак-
тической точки зрения, то в их существовании можно найти и «плюсы» и «минусы».
Отрицательная сторона стереотипов понятна и объяснима. Принято считать, что они
ведут к ограничению «педагогического видения», лишают способности адекватно и
всесторонне познавать личность учащегося. А это негативно влияет на отношение к
нему и снижает эффективность управления учебным процессом. А что же хорошего
в стереотипах? Задумаемся, какой смысл мы вкладываем в понятие «опытный
учитель».
Одним из главных его качеств считается способность уже при первой встрече с
учащимися определить их основные особенности, наметить распределение ролей в
коллективе. Опытный педагог, впервые войдя в новую группу, отмечает: «Вот этот,