 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
139
гических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей
деятельности, от частного к целому.
Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группа умений входят
в сферу проблематики педагогического общения. Шестая и седьмая группы сопря-
жены с проблематикой социально-педагогической психологии личности (педагога и
учащегося). Вторая, девятая и десятая группы умений связаны с областью педа-
гогической, девятая и десятая группы умений связаны с областью социальной пер-
цепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когни-
тивной (социально-познавательной) педагогической психологией (А. А. Реан). Де-
сятая группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания,
саморефлексии в личности и деятельности учителя, которая, как будет показано
далее, непосредственно связана с вопросами познания педагогом личности уча-
щегося.
В современной дидактической литературе распространено представление о
моделировании как об одном из методов обучения. Заметим, что как научный метод
моделирование известно очень давно.
Определение модели по В. А. Штоффу содержит четыре признака:
1) модель — мысленно представленная или материально реализуемая система;
2) она отражает объект исследования;
3) она способна замещать объект;
4) ее изучение дает новую информацию об объекте.
Под моделированием же понимается процесс построения и исследования
моделей. При определении понятия “учебная модель” ударение делается на то, что
характеристики модели должны легче восприниматься дидактически, чем сходные
или идентичные характеристики в самом объекте. Структура дидактической модели
содержит меньше элементов, чем сам объект. Исследования подтверждают, что
применение моделирования как метода обучения приводит к существенному
повышению эффективности обучения.
Так, С. И. Мещерякова провела эксперимент, в ходе которого одна группа
студентов (68 человек) знакомилась с математическим моделированием при
изучении курса общей физики, а другая (83 человека) не обучалась этому методу
целенаправленно. В результате общая успеваемость по специальным курсам
оказалась в первой группе выше, чем во второй.
Этот вывод подтверждается исследованиями, проведенными не только в
высшей, но и в средней школе. В результате экспериментальных исследований было
показано, что в процессе традиционного обучения деятельность моделирования
стихийно не формируется. Следовательно, моделирование надо рассматривать как
метод обучения и целенаправленно его использовать. Применение данного метода
имеет свои особенности, пренебрежение которыми влечет негативные последствия.
Так, А. А. Матюшкин-Герке показал, что отсутствие четкого разграничения между
реальными объектами и математическими моделями, используемыми для изучения
последних, приводит к формированию искаженного научного мировоззрения
учащихся, что выражается в значительных затруднениях в процессе теоретического
освоения курса и, особенно, при практическом его применении. Выбор педагогом
методов обучения является одним из важнейших аспектов проблемы продуктивной
педагогической деятельности. Сложность данного вопроса заключается в
обусловленности выбора метода обучения чрезвычайно большим числом факторов.