 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
76
дисциплинарную.
Результатом такой организации общения и является несформированность личностного
новообразования переходного возраста, а отсюда — базиса для психического и личностного
развития на следующем возрастном этапе.
Исследование уровня психического развития проводится по специально разработанной
схеме с учетом имеющихся методических разработок в этой области. Используются также
общепринятые в детской психологии экспериментальные тесты.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что все обследованные обнаруживают
задержку психомоторного и речевого развития, выраженную в разной степени (легкая, средней
тяжести и тяжелая), отклонения в состоянии эмоционально-волевой сферы и поведения.
Н.А. Рычковой
была предложена
схема проведения диагностики детей раннего
возраста,
оказавшихся в ситуации депривации (см. Приложение 23). Полученные ею данные показали, что
дети испытывают значительные трудности в выполнении проб на статическую, динамическую
координацию и синхронность движений; тонкие и мимические движения у них
недифференцированные, не удаются действия с мелкими предметами, отмечаются патологические
движения (тики, гиперкинезы). Задержка речи имеет место в 95% случаев, на ее фоне
обнаруживаются явления стертой дизартрии (25% случаев) и сложной дислалии (70% случаев),
синдром общего недоразвития речи. Уровень познавательной деятельности и способы выполнения
действий у всех детей ниже возрастной нормы, некоторые из них не различают цвет и форму, не
переносят усвоенные знания на другие виды деятельности. Игра в преобладающем большинстве
случаев не носит процессуального характера, а представляет собой специфическое и
неспецифическое манипулирование предметами. Запас знаний беден; 80% детей не владеют
навыками самообслуживания. При обследовании функции внимания у детей выявляются такие
особенности, как медленная переключаемость, недостаточная его концентрация, объем и
распределение.
Один из аспектов системы комплексной терапии с такими детьми — психокоррекционный.
Коррекционные занятия с детьми раннего возраста проводятся ежедневно по 15—20 минут
индивидуально или с группой по 3—4 человека.
Метод коррекции поведения представляется как планомерный и систематический процесс
и осуществляется в три этапа.
На первом этапе составляется план работы с каждым ребенком, основанный на психолого-
педагогическом и семейном «диагнозе». Он включает групповую и индивидуальную игровую
терапию. Задача первого этапа — вскрыть конфликты и устранить препятствия, мешающие
адекватным формам поведения и установлению контакта.
На втором этапе формируются поведенческие стереотипы в соответствии с
общепринятыми нормами и возрастом.
На третьем этапе в процессе функциональных тренировок ставится задача научить
корректным поведенческим реакциям в различных ситуациях с отрицательными и
положительными стимулами.
Коррекция поведения проводится в процессе основного вида деятельности (игровой,
учебной) и опирается на индивидуальный уровень развития. Поэтому параллельно ведется работа
по преодолению вариантов задержек развития, которая включает преодоление имеющихся
дефектов сенсорики, общих и тонких произвольных движений, речи; формирование
процессуальной и затем ролевой игры; ознакомление с окружающими.
Как прием косвенного внушения широко используется библиотерапия. Эффективно
проигрывание конфликтов с использованием ролевых игр, музыкальных сказочных инсценировок,
причем при распределении ролей учитываются характерологические особенности ребенка.
Указанные мероприятия, включая ритмику, ЛФК, коррекцию внимания, памяти,
мышления, рассматриваются как лечебно-педагогические и психотерапевтические и служат
задачам профилактической реабилитации в плане предотвращения становления патологических
форм поведения.
Коррекционную работу с детьми с гипердинамическим синдромом приходится начинать
индивидуально, чтобы ограничить количество отвлекающих моментов. С целью, организации,
активизации и развития устойчивости внимания используются модифицированные варианты
методики «Детский вариант корректурной пробы» (вычеркивание знакомых картинок,