 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
47
учителями, родителями) в том случае, если они обратились к Вам с определенными жалобами на
ребенка. В процессе беседы Вам необходимо четко определить характер
претензий к ребенку и
причин недовольства им.
Собственно обследование ребенка начинается с анализа
его
внешнего вида и его реакции
на ситуацию обследования. При этом надо обращать внимание на то, насколько ребенок открыт
для контакта, проявляет ли он активность (например, изучает обстановку в комнате,
рассматривает с интересом игрушки, предметы, стоящие в ней) или он расторможен, т.е. крутится
на месте, порывается встать, вертит что-то в руках или просто болтает руками или ногами.
Фиксируется и проявление заторможенности, напряженности, проявляемое ребенком, стремление
сесть или встать в уголок, нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить в разговор.
Все эти факты связаны как с психодинамическими (врожденными) особенностями ребенка
(например, с импульсивностью или регидностью), так и с качествами его личности (например, с
тревожностью или демонстративностью). Полученные при наблюдении данные в дальнейшем
сопоставляются с данными тестов и помогают понять природу интеллектуальных или
эмоциональных отклонений ребенка.
При обследовании важно чередовать методики таким образом, чтобы методы,
направленные на изучение памяти, следовали за методиками, направленными на анализ
мышления, а изучение восприятия следовало за исследованием креативности. Начинать
диагностику рекомендуется с рисования (как на свободную, так и на заданную тему), давая
ребенку время войти в ситуацию обследования. Вначале даются и задания на исследования
памяти, так как необходимо время (не меньше 20 минут) для исследования отсроченного
воспроизведения. В то же время личностные методики предлагаются детям в конце работы, после
того, как новизна ситуации для него сгладится и наладится контакт между взрослым, проводящим
диагностику, и ребенком. Эта последовательность сохраняется и в том случае, если обследование
проводится не единовременно, но в течение нескольких занятий.
При проведении диагностики необходимо запомнить несколько основных правил, без
которых Ваша работа не будет успешной.
1. Каждая методика направлена на измерение очень узкого, специального качества —
какого-то вида внимания, памяти, мышления ребенка. Нет методик, которые бы измеряли сразу
все, нет методик, на основании которых Вы бы могли сразу понять все в ребенке и дать общую
характеристику его личных качеств, способностей, особенностей его общения или стиля
деятельности, его познавательных процессов. Поэтому для составления психологической характе-
ристики необходимо использовать не меньше 10—15 разных тестов.
2. Обязательно обращайте внимание на инструкцию, которая дается в каждой методике.
Помните, что неправильная инструкция может полностью изменить содержание задания и,
следовательно, полученный Вами результат.
3. Не забывайте о том, что каждая методика рассчитана на определенный возраст. Поэтому
внимательно следите за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка совпадал с тем возрастом, для
которого составлена данная методика. Существуют методы, которые можно использовать в
разных возрастных группах. В таких случаях обращайте внимание на инструкцию и способ подачи
материала для каждого возраста.
4. Результаты, полученные Вами, также не могут быть одинаковы для разного возраста.
Поэтому будьте внимательны при интерпретации результатов, обязательно сверяйте их с
нормативностью, т.е. с теми результатами, которые типичны для детей данного возраста. Помните
и о том, что только по данным одной методики, даже если результаты ребенка ниже, чем должны
быть в норме, еще нельзя сделать вывод о его «глупости» или отсталости, так же как и об
одаренности. Такой вывод может быть сделан только в том случае, если данные всех
интеллектуальных тестов (или большинства из них) ниже или выше нормы.
5. Многие методики требуют специального «стимульного материала», т.е. карточек,
текстов, картинок, которые предлагаются ребенку. Не забывайте, что все инструкции о порядке
предъявления и способе подачи этого материала обязательны; при несоблюдении их или изме-
нении самого материала Вы получите совершенно иной результат.
6. Существуют так называемые субъективные и объективные методики, способы анализа
полученных результатов. Одни из них имеют точные ключи и рассчитанные по баллам варианты
ответов, другие требуют
не количественной,
но качественной интерпретации; хотя работать с