 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
16
более эффективных методов обучения. В этой обстановке и происходило интенсивное развитие
психологии, которая должна была помочь в воспитании нового человека. Путь к этому педология
видела в углубленном изучении личности каждого ребенка, в формировании тех методов изучения
детей, которые дали бы объективную картину их психического развития, индивидуальных
особенностей и позволили бы подобрать адекватные методы воспитания. В течение первых 20 лет
развития советской практической психологии было проведено большое число исследований,
развивались и совершенствовались диагностические методы и научные теории, лежащие в их
основе. В это время были разработаны многие интересные методы изучения детской психики, по-
ставлены основные проблемы детской практической психологии и намечены пути их решения.
Были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в
дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Особенно важным
является то, что были налажены взаимоотношения педологов с педагогами и родителями, а также
с администрацией образовательных учреждений, а сама деятельность психолога в этих
организациях не воспринималась как инородная и непонятная.
Кроме старых задач, которые решала практическая психология в начале века, в 20-е гг.
появились и новые проблемы, такие как исследование детских коллективов и психических
особенностей трудных, прежде всего беспризорных детей, подходов к
их обучению и коррекции
их отклоняющегося поведения.
Интенсивное развитие педологии и детской практической психологии в 20—30-е гг. было в
значительной мере связано с тем, что ученые стремились сочетать теоретические исследования с
практикой, которая не только часто определяла круг исследуемых проблем (как в вопросе о
развитии детских коллективов или школьной неуспеваемости), но и давала возможность
опробовать новые методики, новые теоретические концепции. Таким образом научно-исследова-
тельские институты превращались в крупные психологические центры, объединяя теоретические
и клинические, педагогические учреждения, работа которых координировалась и направлялась ин-
ститутами. Этот подход был заложен Бехтеревым при организации его Психоневрологической
академии, основанной на базе Петербургского психоневрологического института в 1918 г.
Для реализации задач, поставленных перед практической психологией, в 1918 г. при
Психоневрологической академии был организован Детский обследовательский институт им. А.С.
Грибоедова. При институте было создано стационарное отделение на 100 детей в возрасте от 4 до
18 лет. Это были умственно отсталые и нервнобольные дети, а также дети с ярко выраженным
девиантным поведением. Практическая работа с этими детьми сочеталась с разработкой новых
диагностических методик. Анализ динамики умственного развития этих детей, изменение их
отношения к миру и сверстникам давали также информацию, необходимую для более полного
понимания закономерностей психического развития в детском возрасте. Эти исследования
предоставляли важный материал и для разработки новых программ коррекционной работы с
детьми, страдающими разными формами психических отклонений.
Кроме диагностики особенностей психического развития детей с интеллектуальными и
личностными отклонениями, в институте разрабатывались и новые методы изучения умственного
развития нормальных детей, проводилась модификация уже известных тестов. Большое значение
имел тот факт, что Детский обследовательский институт являлся экспериментальной базой
нескольких вузов. В нем проходили практику студенты медицинского и педагогического
институтов, что позволяло не только опробовать новые методики, выявив их достоинства и
недостатки, но и обучить будущих специалистов (учителей и врачей) современным методам
психической диагностики. Общение с трудными детьми давало студентам
необходимые знания,
которые помогали им в дальнейшей деятельности при работе с умственно отсталыми и трудными
детьми.
Тот факт, что многие специалисты, имеющие дело с детьми, получали основы как
теоретических, так и практических психологических знаний, давал им возможность адекватно
воспринимать и деятельность практического психолога (педолога), должность которого
существовала в то время практически во всех учебных заведениях и поликлиниках. Таким образом
между ними налаживался нормальный контакт, что повышало уровень деятельности не только
педагогов и врачей, но и самих психологов, облегчало и их контакты с родителями. Именно такого
контакта и взаимопонимания пока еще не хватает в наши дни. Во многом это связано с тем, что ни
учителя, ни врачи не имеют достаточных психологических знаний и не понимают целей и задач