 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
14
врожденных свойствах человека и определяет наклонности, способности, темперамент, характер и
другие прирожденные стороны личности. Экзопсихическая сфера формируется в процессе жизни,
в ее основе лежит система отношений человека с окружающим миром, с людьми, указывая на то,
как человек относится к основным категориям окружающей действительности. Введение
категории отношения было шагом вперед по сравнению с механическим представлением,
согласно которому воздействия среды на организм происходят по типу внешних толчков. Исходя
из уровня развития разных эндо- и экзогенных факторов Лазурский разработал первую типологию
личности, а также систему диагностики и коррекции разных типов отклонений в процессе
психического развития ребенка. Развернутое изложение основных положений его характерологии
и типологии личности было дано в вышедшей уже после его смерти книге «Классификация
личностей» (1922).
Позиция Лазурского во многом отличалась от взглядов Штерна, Бине и Гальтона, так как
он считал необходимым не ограничиваться прикладными исследованиями и доказывал важность
формирования основ научной теории индивидуальных различий. С его точки зрения, чисто
прикладной подход к ним сводится в конце концов к полному отрицанию возможности
планомерного и систематического изучения людских характеров. Утверждение индивидуальной
психологии как теоретической дисциплины не умаляет, как подчеркивал Лазурский, значения
опыта, прежде всего наблюдения и эксперимента.
Эти мысли Лазурского были связаны не только с исследованием конкретной проблемы, но
и с общим подходом к детской психологии, прежде всего ее прикладному аспекту. В 1905—1906
гг. психология была введена в качестве учебной дисциплины в школы, она стала одним из
важнейших курсов и в педагогических институтах. Это породило дискуссии о содержании и
направленности учебного курса по психологии. Один из ведущих ученых того времени, орга-
низатор Психологического института и заведующий кафедрой философии Московского
университета Г.И. Челпанов настаивал на том, что и в курс практической психологии необходимо
включить раздел теоретической психологии, так как без знаний общих закономерностей и
методологических принципов невозможно грамотное исследование психики детей. Его взгляды
кардинально отличались от подхода Нечаева, который настаивал на том, что истинно научной
является только экспериментальная психология, основы которой и должны преподаваться
будущим учителям. Нечаев доказывал, что педагогов необходимо вовлекать в исследовательскую
работу, оснащая педологические кабинеты в образовательных учреждениях современным
психологическим оборудованием. Против этого также возражали Челпанов и многие другие
психологи, считавшие, что навыки исследовательской работы существенно отличаются от
диагностической. Дальнейшее развитие психологии показало правоту Челпанова и его
сторонников, так как слишком широкое распространение психологических экспериментальных,
исследовательских методик без достаточного уровня психологической грамотности приводило к
многим ошибкам при диагностике психического развития детей.
Необходимо подчеркнуть, что исследование психического развития ребенка привело
многих ученых к мысли о значимости семьи и семейного климата в этом процессе. Поэтому
многие ученые старались не только проанализировать основные задачи семейного воспитания, но
и начать систематическое просвещение родителей. Для этого были организованы Родительские
кружки, выпускались книги по семейному воспитанию, в частности Каптерев организовал выпуск
серии брошюр по проблемам семейного воспитания и обучения. Исследовалась роль не только
семьи, но и школы, в том числе методы оптимизации умственного развития ребенка, а также
причины школьной дезадаптации. Эти работы проводились совместно психологами, педагогами и
врачами. Так, врачи-педиатры Н.П. Гундобин и Е.А. Покровский занимались профилактикой
школьных болезней, психологи П.Ф. Каптерев, Б.П. Ленский, М.М. Рубинштейн и другие
исследовали развитие школьной утомляемости, динамику формирования письма и чтения,
развитие произвольного поведения и интеллекта на уроках.
Огромное внимание исследованиям психического развития детей уделял и психиатр и
педагог И.А. Сикорский. В своих работах он исследовал роль аффектов в развитии отклонений и
дефектов психического развития детей, а также разрабатывал рекомендации по их коррекции.
Большое значение для организации школьной жизни имели экспериментальные работы
Сикорского, посвященные исследованию причин умственного утомления. Он одним из первых
обратил внимание на роль утомляемости в снижении успеваемости детей и, исследуя
Удалено:
-
Удалено:
.