 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
200
которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или
тр¸хальтернативный выбор ответов). Опросники строятся как одномерные или многомерные,
включающие целый ряд психологических переменных.
Открытые опросники не предусматривают стандартизованного ответа испытуемого;
стандартизация обработки достигается пут¸м отнесения произвольных ответов к стандартным
категориям.
Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений,
изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного
шкалой (например: "т¸плый - холодный", "сильный - слабый"). Обычно используются тр¸х-, пяти-
и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирования - это субъективная классификация,
предполагающая выявление субъективной структурации объектов на уровне шкалы
наименований.
Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных реш¸ток
могут по форме совпадать со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или
интервью. Их основное отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые
оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основе
индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов от метода
интервью состоит в том, что репертуарные реш¸тки позволяют осуществлять применение
современного статистического аппарата и делают довольно над¸жными диагностические выводы
относительно индивидуальных особенностей субъекта.
Проективные техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал,
выступающий в качестве "стимула", при соответствующей организации всего эксперимента в
целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные
характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники часто строятся на
интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на
этапе интерпретации данных. Исследовательское употребление проективных техник предполагает,
как правило, применение контент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку
данных.
Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и
достигает наилучших диагностических результатов за сч¸т специфических особенностей этого
контакта, релевантных диагностической задаче.
При конструировании и адаптации тестовых методик используются два класса задач: задачи с
предписанными ответами, так называемые закрытые задачи, и задачи со свободными ответами,
так называемые открытые задачи. В большинстве нормированных и стандартизированных, то есть
психометрически обоснованных, психологических методик используются задачи первого класса.
Это относится не только к тестам способностей, интеллектуального развития и др., но и к
стандартизированным опросникам, где в качестве задач рассматриваются вопросы или
утверждения, на которые необходимо реагировать заранее заданным образом. Задачи второго
класса чаще всего формируются для так называемых проективных методик.
До включения в тест задача должна быть оценена с точки зрения объективности, над¸жности,
валидности, трудности и дискриминативности.
Объективной задача может быть признана тогда, когда она несколькими (не менее тр¸х)
независимыми экспертами-психологами оценивается как соответствующая признаку, который
подлежит измерению.
Над¸жной задача является, если при е¸ повторном предъявлении она вызывает у
испытуемого эквивалентную первому предъявлению реакцию.
Валидной задача считается тогда, когда в соответствии с критерием она чаще всего
правильно решается теми испытуемыми, у которых измеряемый признак более выражен, чем у
других испытуемых. (Например, в интеллектуальном тесте валидными будут те задачи, которые
правильно решают испытуемые с более высоким интеллектом, чем с более низким).
Трудность задачи рассчитывается из соотношения процента правильных ответов на данную
задачу с уч¸том объ¸ма репрезентативной выборки испытуемых. Оптимальными для теста
являются задачи, индекс трудности которых равен 50 %.
Коэффициент дискриминативности, или согласованности, отдельной задачи с тестом
позволяет оценить, насколько точно задача дифференцирует испытуемых по измеряемому
признаку. Он равен коэффициенту корреляции между средним результатом анализируемой задачи
(по принципу: правильный - неправильный ответ) и средним первичным результатом по всем
задачам теста.
Психологический диагноз предполагает использование и анализ результатов исследования,
полученных с помощью различных методик. Прич¸м все данные должны быть представлены в