 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
119
важно, потому что любой ребенок от первого до одиннадцатого класса инстинктивно
чувствует, а затем и осознает, что его преподаватель по тому или иному предмету в
значительной мере неудачник и в школу его погнала лишь необходимость заработка,
но никак не призвание и не высокая компетентность в своей научной области. Зачастую
учитель не способен даже дать внятный ответ на вопрос ученика, осветить ему какую-
нибудь существенно важную проблему в той или иной науке и т.п. Неполноценность
школьного образования явственно проявляется, например, в широком распространении
частного репетиторства — люди предпочитают иметь за свои деньги положительный
результат обучения, исключительное внимание именно к их ребенку вместо
бесплатного, но по большей части недостаточного образования и воспитания.
Такое положение дел признано теперь практически всеми, и его никак не
назовешь нормальным. Однако здесь я считаю нужным вступиться и за учителей. Их
плодотворной, творческой работе в системе современного среднего образования
мешает буквально все: и жесткие директивы министерства, и рутинная, отбирающая
очень много времени отчетность, и нищенская заработная плата, и перегрузка, не
позволяющая не только жить полноценной личной жизнью, но и совершенствовать
свою педагогическую квалификацию. До сих пор не устарели слова Чехова, которые
привел Горький в очерке об этом писателе: «Учитель должен быть артист, художник,
горячо влюбленный в свое дело, а у нас — это чернорабочий, плохо образованный
человек, который идет учить ребят в деревню с такой же охотой, с какой пошел бы в
ссылку».
Но в конце концов, учителя, конечно, жалко, во всяком случае, хорошего
учителя, умного, добросовестного, знающего толк в своем деле. Но ведь ученика жалко
еще больше, потому что он сплошь и рядом получает от школы отрицательные эмоции,
прививающие ему и комплекс неполноценности, и повышенную агрессивность, и
постоянные стрессы. Такое влияние школы на формирование личности и ее ценностной
системы определяется рядом факторов, главные из которых — неуважение к личности
ученика, интолерантность, строжайшая регламентация в формальных вопросах.
Источником неуважения учителя к личности ученика является, во-первых,
недостаточное воспитание и низкая поведенческая культура самого учителя (часто
агрессивность в отношении ученика порождается научной некомпетентностью, без
которой стойкого уважения со стороны ученика добиться невозможно), а во-вторых,
практически полное бесправие ученика по отношению к учителю, не говоря уже о его
отношениях с завучем, классным руководителем, директором. При этом родители, как
это ни парадоксально, не хотят или не могут защитить своего ребенка даже от
неоправданных претензий и «педагогических» санкций: за редким исключением, они
принимают сторону школы и устраивают ребенку очередной «разнос». Исключения,
повторяю, редки. Таким образом, ученик в известном отношении оказывается совсем
беспомощным, потому что пожаловаться на учителя, классного руководителя или
школьного администратора родителям он не может, в школе его статус — абсолютное
бесправие, а цивилизованные формы протеста и защиты своего достоинства ему, как
правило, неизвестны, да и учителя их не оценят, а лишь больше обозлятся («Ишь ты,
какой умный выискался!»). Конструктивное решение данной проблемы намечается
сейчас лишь в платных школах по вполне понятным причинам, но в целом ситуация
остается такой же, какой была 10—20 лет назад.
Еще одним фактором в системе школьного воспитания является такое качество,
как интолерантность (см. гл. IV), которая проистекает или от сознания бесправия
ученика по отношению к учителю, или от некомпетентности последнего в педагогике и
в своем предмете. Особенно это касается гуманитарных дисциплин (литературы,
истории и пр.), где однозначные ответы не всегда возможны. Естественно, учителю в