 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
141
необходимо увеличить количество тестов и способов оценивания. В чем причина
этих сложностей с адаптацией? В школе, даже в старших классах, ученика посто-
янно контролируют несколько учителей, каждую неделю, а то и несколько раз в
неделю проводятся тесты, контрольные работы и т.д., не говоря уже об устных
опросах, рефератах и прочем. Попав в вуз, вчерашний школьник сталкивается с тем,
что фактически никто не следит за его учебой. Зачетная неделя и сессия —
контроль, осуществляемый раз в полгода. Прибавим к этому бытующую во многих
вузах свободную посещаемость занятий. Вполне естественно, что молодые люди,
предоставленные сами себе, оказываются в ситуации, которую можно описать
цитатой из Владимира Высоцкого: «Мне вчера дали свободу — что я с ней делать
буду?» Всеобъемлющий и систематический контроль в школе сменяется без всякого
переходного периода — почти полной самостоятельностью в вузе.
Межсессионный контроль представляет собой лишь составляющую оценива-
ния, и было бы неверно сводить все оценивание только к нему. Исследования, про-
веденные в рамках педагогики высшей школы, показывают, что наличие только
одной системы учета и контроля характерно для непродуктивной (формальной)
требовательности. Продуктивная требовательность представлена, помимо учета и
контроля, системой поощрений и наказаний. Таким образом, рубежное (меж-
сессионное) оценивание представляется необходимым элементом деятельности
преподавателя высшей школы, особенно на младших курсах. Другим перспектив-
ным направлением решения проблемы адаптации является совершенствование
методов обучения студентов посредством преподавания приемов самостоятельной
работы.
В заключение следует отметить, что при анализе педагогической деятельности
возможно использование различных моделей. Выбор и применение моделей
обусловливаются базовой теоретической или практической концепцией, а также
теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или практиком.
Важно помнить следующее: педагогическая деятельность является совместной, а
не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе
обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель —
ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность
строится по законам общения. Однако педагогическая деятельность является
совместной еще и в другом смысле. Практически всегда она является «ансамб-
левой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с
одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность
педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педа-
гогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося.
Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимо-
действие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на до-
стижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение
методически совершенного процесса, а личность учащегося — его развитие, обу-
чение и воспитание.
Общеизвестно, что по сути педагогическая деятельность носит творческий ха-
рактер. Какова же взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности
педагога? Может, эти понятия вообще синонимичны? Творчество обычно опреде-
ляется как процесс, результатом которого является создание новых материальных
или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное