 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
140
Проведя анализ педагогической литературы, Ю. К. Бабанский показал, что решение
вопроса находится в зависимости от 23 различных показателей. На самом деле
невозможно вести выбор методов, а, следовательно, и разработку всей структуры
процесса обучения по 23 факторам. Ю. К. Бабанский предлагает при выборе метода
обучения учитывать шесть основных параметров, которые включают в себя все
многообразие факторов: закономерности и принципы обучения; цели и задачи
обучения; содержание предмета; учебные возможности школьников; особенности
внешних условий; возможности самих учителей.
Метод как категория дидактики органически связан со всеми структурными
компонентами педагогической системы. Можно предположить, что и выбор метода
обучения определяется совокупностью взаимосвязи метода с каждым из струк-
турных компонентов педагогических систем. С позиций системного подхода, про-
блема оптимального выбора состоит в выяснении зависимости между методом
обучения и структурными компонентами: субъектом и объектом педагогического
воздействия, предметом их совместной деятельности и целью обучения. Поскольку
сам метод обучения входит в содержание компонента средств педагогической
коммуникации, постольку здесь не идет речи о взаимосвязи вышеозначенных со-
ставляющих. Одновременно можно поставить вопрос о связи методов и форм обу-
чения, так как в этот компонент входит понятие о формах обучения. На самом деле,
для проблемы выбора метода обучения значимой является его детерминированность
именно четырьмя указанными структурными компонентами. Эта детер-
минированность обусловлена самим процессом педагогической деятельности, где
выбор метода осуществляется на определенном по форме занятии (лекция, семинар,
практическое занятие, урок). Организационная форма занятия остается неизменной,
а конкретные цели обучения, содержание предмета, состояние субъекта и объекта
педагогического воздействия подвержены изменениям. При этом остается
актуальной мысль Н. Д. Никандрова о том, что каждой организационной форме
обучения свойственны ведущие его методы. В целом, в современной дидактике
проблема оптимального выбора методов обучения понимается в контексте
зависимости выбора от ряда факторов внутри конкретной формы обучения.
Спецификой высшей школы является самостоятельная деятельность студентов.
На самом деле подобное положение вещей преподаватели часто связывают с
межэкзаменационным оцениванием, сведенным до минимума. Однако такое по-
нимание специфичной для высшей школы самостоятельности студентов вряд ли
имеет под собой основание. Ведь эффективность самостоятельной подготовки сту-
дентов не так уж высока. Нерегулярность учебно-методического воздействия (кон-
сультации, тестирование, контроль) приводит к снижению успеваемости. Специ-
альные исследования также свидетельствуют о том, что мысль Б. Г. Ананьева о том,
что «...отсутствие оценки есть самый худший вид оценки, поскольку это воз-
действие не ориентирующее, а дезориентирующее», справедлива для любых педа-
гогических систем, а не только для средней школы. Для высшей школы, наряду с
традиционными, необходима организация новых способов контроля, максимально
экономичных по времени. Одним из перспективных направлений в этой связи
является разработка и применение в процессе обучения дидактических тестов.
Естественно, особенно важно частое оценивание на младших курсах. Почему? Как
показывает практика, наибольшие затруднения в ходе самостоятельной подготовки
испытывают именно студенты младших курсов. Для данного периода обучения