 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
высоким уровнем развития интеллекта и очень увлеченного астрономией, но при этом
испытывающего большие трудности в общении, была придумана история об одинокой
звездочке, которая никак не могла преодолеть большое расстояние до других звезд и
подружиться с ними.
Одним из свидетельств директивности этого подхода является то, что в процессе
своей работы психолог, педагог следят за всеми изменениями, происходящими с ре-
бенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и строит свою
дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. Интересно, что даже движение глаз
отражает внутреннее состояние человека, в частности, движение глаз влево и вверх
означает использование прошлых зрительных воспоминаний, движение вправо и вверх
свидетельствует о построении новых или будущих образов; отсутствие фиксации
взгляда говорит о работе воображения, движение глаз влево и вниз свидетельствует о
внутреннем слуховом процессе; горизонтальное движение влево и вправо указывает на
слуховое восприятие; а движение глаз вправо и вниз свидетельствует о кинес-
тетических ощущениях (Д. Миллс, Р. Кроули, 1996). Все эти реакции ребенка психолог
использует в своей работе по созданию метафоры, учитывая, таким образом, не только
сознательный чувственный опыт ребенка, но и его бессознательный чувственный опыт.
При создании истории для каждого конкретного ребенка используется общение,
внушение на трех уровнях.
Первый уровень основывается на сюжетной линии сказки, которая должна
соответствовать реальной жизни ребенка, его интересам и увлечениям, а также вклю-
чать в себя всех действующих лиц конфликта и в метафорической форме ситуацию,
похожую на реальную. При этом сюжет сказки разворачивается последовательно, на-
чиная с завязки, обрисовывания жизни и отношений сказочного героя, через кризисную
ситуацию, когда герой (героиня) ощущает разочарование существующим положением
вещей, либо оно угрожает его “статус-кво”, через ряд испытаний, когда герой пробует
ряд решений, часть из которых не приводит к желаемому результату. Наконец,
находится какой-либо приемлемый для сказочного героя вариант решения проблемы.
Это не сиюминутный акт, а последовательный процесс, с помощью которого
персонажи осуществляют изменения. Используется несколько возможностей для
такого изменения;
- проблема пересматривается как менее значимая или менее угрожающая;
- герой открывает свой внутренний потенциал, ранее не использовавшийся;
- находится доступ к внешним ресурсам или идее;
- предлагаются выборы и пути решения проблемы, которые ранее не
рассматривались;
- пересматриваются мотивы или смыслы того, что происходит;
- рассматриваются варианты того, что поведение необходимо в одних контекстах
и совсем неадекватно в других.
Далее необходимо дать возможность герою сказки проверить правильность
выбранного решения и соответствие этого решения потребностям персонажа, а также
связать его с будущим героя и дать положительное эмоциональное подкрепление.
Очень часто сюжеты для своих историй психотерапевты черпают в сказках,
баснях, притчах, анекдотах, мифах и легендах, а также из собственной практики и
практики своих коллег.
Второй уровень заключается в использовании слов, воздействующих на разные
сенсорные системы, что, как уже отмечалось, позволяет разблокировать подавленную
систему и восстановить целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка.
Некоторые психотерапевты, в частности, Милтон Эриксон – основоположник и
непревзойденный мастер применения метафор в психотерапии, используют
гипнотическое внушение, транс при работе с детьми. Возможно введение элементов
внушения в сам контекст истории и выделение их либо интонацией, либо
употреблением имени клиента перед тем, как передать ему важную информацию.