 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов,
позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождеств-
ляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так
хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя
более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку
усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и
правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие,
которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие
свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие
сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом,
вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный
эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на
подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же
сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, акту-
альное для него, созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных,
“беспроблемных” детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального
отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к
изменениям в поведении ребенка.
В связи с вышесказанным необходимо остановиться на двух различных подходах
к сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, по степени индивидуализации
используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности
применяемого подхода. Директивная (направленная) и недирективная
(ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога,
педагога в работе с ребенком. При директивном подходе психолог, педагог – главное
лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, вни-
мательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все
свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь
психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для
каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Психологи,
работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом
создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который
должен быть, во-первых, конкретным, во-вторых, подконтрольным, зависимым от
самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей, и в-третьих,
сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь,
а не от чего избавиться. При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью
и проблемами ребенка.
Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними
придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с
реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения,
сходные с реальными. Например, если в реальности основная проблема заключается в
несогласованности методов воспитания между родителями, где папа предъявляет
завышенные требования к ребенку, тогда как мама всячески защищает и заступается за
сына, то сказочный сюжет может разворачиваться между членами команды
волшебного корабля, состоящей из строгого капитана, доброго помощника капитана и
молодого неумелого юнги.
Сторонники этого направления отмечают, что для того, чтобы сказка была
интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его
интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для
выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания
истории. К тому же, использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему
легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть
выходы из сложившейся ситуации. Например, для мальчика шести лет, обладающего