 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
специфику эмоциональных нарушений детей. В психологической литературе
выделяются различные типы неправильного воспитания (В.И. Гарбузов, 1990;
А.И. Захаров, 1986; А.С. Спиваковская, 1988; и др.). Остановимся на четырех наиболее
распространенных типах неправильного воспитания.
1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается,
например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным,
или если планировалась девочка, а родился мальчик, т.е. когда ребенок не
удовлетворяет начальные ожидания родителей. Намного сложнее обнаружить неявное
неприятие. В таких семьях ребенок, на первый взгляд, желанен, к нему внимательно
относятся, о нем заботятся, но нет душевного контакта. Причиной тому может быть
чувство собственной нереализованности, например, у матери, для нее ребенок –
препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она
никогда не сможет и вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребенка, она
создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребенка на
обратное неприятие. Как правило, в семьях, где доминируют такого рода отношения,
дети становятся либо агрессивными (т.е. их можно отнести к 1-й группе выделенных
форм проявлений эмоциональных нарушений), либо чересчур забитыми, замкнутыми,
робкими, обидчивыми (т.е. по нашей классификации, 3-я группа). Неприятие
порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты
неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к
неверию в свои силы, неуверенности в себе.
2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации
родителей. Это слишком “правильные” люди, пытающиеся педантично выполнять все
рекомендации по “идеальному” воспитанию. “Надо” произведено в абсолют. Ребенок у
гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован. Он чрезмерно
дисциплинирован и исполнителен. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно
подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания
возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрес-
сивная реакция, иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации
или, наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.
3. Тревожно-мнительное воспитание наблюдается в тех случаях, когда с
рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его
здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с
единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний
ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с
недоверием относится к окружающим. Он несамостоятелен, нерешителен, робок,
обидчив, мучительно неуверен в себе.
4. Эгоцентрический тип воспитания. Ребенку, часто единственному,
долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир,
“смысл жизни” родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются,
приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во
внимание интерес других, не переносит длительных лишений, агрессивно
воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.
Его аффективные проявления очень схожи с поведением детей, относящихся ко второй
группе. Мы так подробно остановились на проблемах личностного развития в семье
(рассмотрев при этом далеко не все аспекты семейных взаимоотношений), потому что
семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу, в
отличие, например, от интеллектуальной.
Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей
провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих
учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых из них
являются непосильными. Помните эпизод из мудрой и доброй сказки “Маленький
принц”: