 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций может способствовать
нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку
лучше справляться с учебной нагрузкой (Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская, 1994, с. 101).
Учителям рекомендуется:
1. Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное
внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом
дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
3. Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому
может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для
гиперактивного ребенка – в центре класса напротив доски.
4. Предоставить ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю
в случаях затруднения.
5. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному
распорядку.
6. Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или
календарем.
7. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
8. На определенный отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде
последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из
частей, внося необходимые коррективы.
10. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной
“разрядки”: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные дети – “очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние
как родителей, так и учителей” (М. Paттep, с. 307). В отношении дальнейшего развития
таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут
сохраниться и в подростковом возрасте. Поэтому с первых дней пребывания такого ре-
бенка в школе учителю необходимо наладить совместную работу с его родителями и
школьным психологом.
Вопросы
1. Каковы основные особенности поведения детей с “синдромом дефицита
внимания”?
2. В какой мере и при каких условиях учитель может способствовать повышению
успеваемости и школьной дисциплины у учащихся, отличающихся гиперактивным
поведением?
3. Прочитайте книгу Ю.С. Шевченко “Коррекция поведения детей с
гиперактивностью и психопатоподобным синдромом” (М., 1997). Обратите внимание
на предлагаемые автором приемы коррекционно-развивающей работы с
гиперактивными детьми (основные формы и приемы психологического воздействия,
игры на развитие внимания, усидчивости и выдержки и др.).
ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ
Уверенно взяв карандаш, Руслан начал рисовать человечка... левой рукой. Этой
рукой Руслан не только рисует, но и пишет, а также чистит по утрам зубы, держит за
обедом ложку, перелистывает страницы книги, носит школьный портфель, играет в
настольный теннис и т.д. Руслан – левша, поэтому в жизни ему все удобнее делатъ
левой рукой.
По словам мамы, леворукость мальчика обнаружилась достаточно рано,
примерно к концу первого года. Уже тогда стало заметно, что во всех практических
действиях (манипулирование различными предметами, удерживание ложки, чашки и