 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
пр.) более активной, ведущей у мальчика является левая рука, правая же выполняет
вспомогательную функцию.
К леворукости сына родители отнеслись достаточно спокойно и решили ребенка
не переучивать: пусть действует той рукой, какой ему удобно. А действовал мальчик
много: с помощью родителей он активно осваивал рисование, лепку, аппликацию,
охотно работал с разнообразными конструкторами и пр. “Непримиримым” оказался
лишь дедушка Руслана. Каждое лето, когда внук приезжал отдыхать в деревню, дед
упорно принимался делать из мальчика “правшу” (“чтобы был как все”). Под строгим
контролем деда Руслан тренировал свою правую руку. Но возвращаясь после летнего
отдыха в город, мальчик устойчиво возвращался к действиям преимущественно левой
рукой.
В школьное обучение Руслан включился достаточно легко. Вопреки опасениям
родителей, трудностей у него оказалось не больше, чем у праворуких детей. Вот только
почерк был не такой ровный и четкий, как у большинства одноклассников. Тем не
менее учительница была очень довольна успехами Руслана и хвалила его за сооб-
разительность, находчивость и нестандартность ответов и решений.
Левшами являются около 10% людей, причем по оценкам зарубежных и
отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению.
Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и
более) детей, предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов
деятельности левую руку правой.
Леворукость – это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз
или упрямство ребенка, просто не желающего работать “как все” правой рукой, как
иногда считают некоторые родители и “опытные” учителя. Леворукость – очень важная
индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе
обучения и воспитания.
Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное
предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия) обусловлена особенностями функци-
ональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, как
правило, является левое полушарие, специализирующееся на переработке вербальной
информации (у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).
У левшей же распределение основных функций между полушариями более
сложно и не является просто зеркальным отражением асимметрии мозга,
обнаруживаемой у правшей. Многочисленные исследования показывают, что у левшей
менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.
Специфика мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной
деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки инфор-
мации, поэлементная (по частям) работа с материалом; лучшее опознание вербальных
стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно-про-
странственных заданий (М.М. Безруких, М.Г. Князева, 1994; Ю.В. Микадзе, Н.К.
Корсакова, 1994).
До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую
проблему. Считалось необходимым переучивать леворуких детей, лишая их выбора
руки для письма – все должны были писать правой. При переучивании использовали
порой самые жесткие меры (наказание, “надевание варежки на левую руку” и пр.), не
считаясь с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка и принося в
жертву его здоровье. Существуют многочисленные данные, показывающие, что у
леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще,
чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается
насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый
год обучения в школе. Переучивание служит мощным стрессогенным фактором. По
существу, насильственное переучивание является формой давления праворукой среды,