 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
тахистоскоп он успевал прочитать слово из четырех букв за 2 с. Его расчетная скорость
равнялась, таким образом, 30 слов/ мин. Достичь такой же скорости в обычном чтении
– эта задача была поставлена перед учеником и принята им.
Второй способ является упрощением первого. Ученика просят прочитать “как
можно быстрее” 5-10 знакомых ему слов. Измеряется затраченное время и
рассчитывается скорость чтения как если бы ученик в течение всей минуты сохранял
начальный темп. Как правило, результаты расчетов превышают реальные показатели
обычного чтения и могут задаваться как уровень, которого необходимо достичь.
Третий способ состоит в поинтервальном анализе читаемого учеником текста. Во
время чтения текста в машинописной копии школьный психолог (или учитель) делает
пометки через каждые 20, 30 или 60 с. Скорость чтения редко оказывается
равномерной. Показатели высокой скорости (и качества), которые ученик демонстри-
рует на отдельных участках, отмечаются особо. Они задаются как уровень, который
ученик способен достичь.
Как видно из сказанного, показатель “средняя скорость чтения” скрывает
сложную структуру реального процесса чтения, который, однако, вполне доступен
анализу школьного психолога и учителя. Значения максимальных результатов,
достигнутых на отдельных участках читаемого текста, могут служить для лица,
ведущего коррекционную работу, основаниями для увеличения нагрузки, повышения
требований.
Особая проблема возникает при работе с учащимися, допускающими ошибки при
чтении из-за стремления читать как можно быстрее: они упрямо не желают снижать
скорость чтения. При работе с такими учениками лучше останавливать их в момент
ошибки, а затраченное на ее исправление время все равно учитывать. Сравнивая по-
казатели скорости при относительно медленном, но безошибочном чтении и при
чтении быстром, но с ошибками, ученик убеждается в необходимости снизить скорость
чтения и принять рекомендуемую ему установку на безошибочность чтения.
В начальный период обучения чтению дети допускают много ошибок из-за
считывания случайно попадающих в поле их зрения букв. Глаз ребенка, привыкший в
дошкольном детстве совершать при рисовании и рассматривании картинок хаотичные
движения, с трудом удерживает книжную строку, читаемое слово, нужную букву. У
слабочитающих учеников эти трудности сохраняются и в дальнейшем. У них с трудом
формируется навык следования доминирующему направлению чтения – слева направо.
Можно предложить слабочитающему ученику простое, на первый взгляд,
задание: “прочитать” цветные точки, расположенные в 4 строки по 14 штук в каждой
на листе белой бумаги. Предварительно нужно убедиться, что цвета ребенок различает
хорошо. Он может ошибиться при назывании этих своеобразных “букв” – поменяет их
местами, пропустит, перепутает названия цветов (даже на уровне VIII класса!).
Для тренировки учащихся в удержании порядка следования букв есть
специальные задания. Ребенок получает карточку, на которой наклеены 4 точки из
цветной бумаги.
Он должен выложить по порядку фишки того же цвета на
прямоугольной дощечке с отверстиями. Разрешается брать из кучки только одну
фишку нужного цвета и вставлять ее в соответствующее отверстие. Когда ребенок
перестает ошибаться в заполнении 5 таких карточек подряд, он должен выкладывать 4
фишки, уже не глядя на образец, по памяти (карточку показывают и убирают). Для
несправляющихся длина строки уменьшается до 3 фишек. После ряда таких
тренировок учащиеся начинают упражняться и выкладывают уже большее количество
фишек с опорой на образец.
Следующий этап работы – игра “Телевизор”. Ребенок выкладывает целый
рисунок из приложения к игре “Мозаика” на специальной прямоугольной пластине.
Инструкция: “Подобно тому, как электронный луч в телевизоре чертит изображение,
пробегая слева направо и сверху вниз, так и ты выкладывай рисунок по строчкам,