 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
соревновались 25. Все улучшили качество чтения. Если вначале длина участка чтения
без ошибок была у некоторых низкой – 7, 13, 17, 19, 21 слово до первой ошибки, то в
дальнейшем она равнялась у тех же учащихся 78, 73, 36, 93, 122 слова. Таким образом,
качество чтения улучшилось в среднем в 6-7 раз.
При коррекционной работе можно ставить задачу довести скорость чтения у
данного учащегося до определенного уровня в соответствии с нормативами скорости
чтения. Нормативы скорости чтения заданы программой на конец каждого полугодия и
года. Интерполируя их, можно получить показатель требуемой скорости чтения на
конец каждого месяца обучения (табл. 2). Наличие такой таблицы позволяет оценить
скорость чтения ученика в любой момент учебного года путем соотнесения этой ско-
рости с нормой. Появляется возможность определить величину отставания скорости
чтения от нормы в процентах за месяц обучения.
Однако наличие таких критериев позволяет объективнее ранжировать учащихся
по степени овладения навыком чтения, объективнее отбирать нуждающихся в допол-
нительных занятиях. Знание месячных норм позволяет избежать завышенных
требований к скорости чтения, а также определить момент окончания коррекционной
работы. Для повышения темпов качества чтения следует неоднократно прочитать один
и тот же текст. Но часто ученик, особенно слабый, не видит в этом смысла, зато, ото-
бражая на особом графике рост скорости чтения в абсолютных единицах “количество
слов в минуту” и в процентах к норме после каждого прочтения, мы смогли убедить
учеников в необходимости многоразового прочтения одного и того же текста.
Таблица 2
Нормативы темпа чтения (количество слов в минуту) по годам и месяцам
обучения
Класс
Месяц учебного года
1
2
3
Сентябрь
0-5
41-44
71-72
Октябрь
6-10
45-47
72
Ноябрь
11-15
48-51
73-74
Декабрь
16-20
52-55
75
Январь
21-24
56-58
76-78
Февраль
25-28
59-61
79-81
Март
29-32
62-64
82-84
Апрель
33-36
65-67
85-87
Май
37-40
68-70
88-90
Для того чтобы требования, предъявляемые ученику в период коррекционной
работы, соответствовали его максимальным возможностям и в то же время
принимались самим учащимся как реалистические, учитель (или школьный психолог)
должен выяснить для себя и показать ученику его скрытые возможности.
Сделать это можно разными способами.
Первый способ состоит в предъявлении учащемуся для чтения ряда слов через
самодельный электрический тахистоскоп: через реле времени на 1, 2 или 3 с
вспыхивает лампа и освещает предъявляемый ученику ряд слов. Количество слов,
которое успевает прочитать ученик, делится на затраченное время и умножается на 60.
Таким образом получают расчетную скорость чтения для данного учащегося в минуту.
Однако практика показывает, что такая расчетная скорость выше реальной и может
служить основанием для предъявления к ученику повышенных требований. Так, один
из учащихся читал связный текст со скоростью 12 слов/мин. При чтении через