 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
меньше, стал читать лучше, но “тройку” ему ставить еще рано. В условиях
коррекционной работы необходимо ставить цель – довести число ошибок ученика до
уровня, который оценивается не ниже “тройки”.
Результаты работы удобно фиксировать в виде графика “Наши успехи”,
приведенного ниже. Ученик наглядно увидит, как кривая его успехов будет
подниматься вверх. И хотя она еще не достигла уровня “тройки”, но от пер-
воначального уровня отстоит уже далеко.
Зона “пятерки” соответствует 98-100%-ному качеству чтения, зона “четверки” –
95-97%-ному, зона “тройки” -90-94%-ному. Границы зон выбраны на основании ана-
лиза качества чтения учеников, имевших соответствующие оценки, и на основании
мнения учителей. Процент качества рассчитывался обычным способом как отношение
числа верно прочитанных слов к их общему количеству, умноженное на 100.
Понятие “процент” детям младшего возраста не сообщают. Граница зон
проводится для текста с определенным количеством слов относительно конечного
числа ошибок.
Видя свои успехи, ученик начинает охотнее заниматься, он не боится прочитать
плохо, появляется вера в собственные силы, укрепляется доверие к учителю.
Расчет и график качества чтения ведутся как по каждой части читаемого текста,
так и по всему тексту целиком. Это позволяет выделять ту часть текста, которая чи-
тается хуже всего и требует к себе особого внимания.
Однако наибольшую диагностическую ценность имеет анализ качества чтения по
интервалам времени. Подсчитывается количество ошибок и неоправданных пауз за
каждые 30 или 60 с. Определяются слова, вызвавшие потерю темпа и качества чтения.
Если удается установить какую-либо закономерность, например затруднения в чтении
слов с сочетанием согласных, то впоследствии работу ведут над такими словами, если
нет, то трудные слова подчеркивают в тексте красным карандашом, и ученик должен
читать их особенно внимательно.
Для того чтобы кривая успехов шла все время вверх, важно тщательно
анализировать допущенные учеником ошибки. Частичный анализ допущенных
ошибок, выделение тех, которые встречаются чаще всего, позволяют четко
ориентировать направление коррекционной работы.
Так, у одного из учащихся 1 класса ошибки при чтении слов с буквой “б”
составляли 26% от общего числа ошибок на согласные. После работы над буквой и
звуком “б” уменьшилось общее число ошибок. В чтении другого ученика –
пятиклассника из 19 ошибок, вызванных трудностями в соблюдении пауз, 7 пауз (37%)
пришлось на согласную “в” в начале слова. А всего буква “в” встретилась в этой
позиции 11 раз, т.е. в 64% случаев ученик не справился с предъявленным требованием.
Работа по увеличению скорости распознавания и считывания одной лишь буквы “в” в
начале слова (ученик смешивал русское и английское прочтение этой буквы) позволила
резко повысить качество чтения у данного учащегося.
После того как выделена буква (или тип слога, или вид слов), дающая для
данного ученика самый большой процент ошибок, работа может строиться в двух