 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
направлениях: 1) увеличение нагрузки по количеству и по времени на эту букву (тип
слога, вид слов); 2) исключение из читаемых текстов слов с этой буквой, составление
для чтения списка слов, не имеющих этой буквы (типа слога, вида слов). Смысл
первого направления очевиден – тренировка. А второе направление позволяет создать
атмосферу успеха, безошибочного чтения, сформировать положительную установку на
чтение.
Хорошим показателем устойчивости формирующего навыка чтения может
служить отношение верно прочитанных слов к числу ошибок при первичном чтении
незнакомого текста. Разделив число верно прочитанных слов на число ошибок,
получим среднюю длину участка чтения без ошибок. Например, у одного из учащихся
этот показатель изменялся так: 1-е измерение – 5 слов от ошибки до ошибки, 2-е (после
ряда коррекционных занятий) -13 слов, 3-е – 30 слов от ошибки до ошибки при первич-
ном чтении незнакомого текста. Изменялись и максимальные значения числа
правильно прочитанных слов между двумя ошибками: 15, 48, 58 слов соответственно.
Показатель “длина участка чтения без ошибок” позволяет учителю, психологу,
родителям обоснованно выбирать объем вводимого для первичного чтения текста, ис-
кусственно поддерживать процент качества на уровне, не вызывающем отрицательных
эмоций у ученика. Пусть, для примера, два ученика читали один и тот же текст. Оба,
прочитали по 150 слов, сделали по 15 ошибок. Качество чтения у них одинаковое –
90%. Средняя длина участка чтения без ошибок тоже одинаковая – 9 слов. Но макси-
мальное значение длины участка без ошибок первого ученика 20 слов, а второго – 60
(несколько ошибок у этого ученика прошло подряд). Ясно, что для первого ученика
увеличивать длину читаемого текста рискованно. А вот для второго ученика можно
выбрать текст и побольше: вероятность того, что он не ошибется при чтении еще 30
добавленных слов, достаточно велика. Тогда его процент качества изменится и станет
равен 92%. На графике будет хорошо видно, что первый ученик близок к “двойке”, а
второй приблизился к “четверке”.
Интересен опыт массовой коррекции навыка чтения с опорой на показатель
“длина участка чтения без ошибок”.
Ученикам 1 класса одной из московских школ было предложено принять участие
в соревновании по чтению. Каждый участник должен был читать любой заранее под-
готовленный текст, т.е. число самостоятельных тренировочных чтений не
ограничивалось. Контрольное чтение шло без учета скорости, только на правильность.
Когда ученик допускал первую ошибку, его чтение сразу прерывалось и результат –
число верно прочитанных слов до первой ошибки – заносился в таблицу, висевшую на
стене в классе. При последующих попытках (в тот же день или в другие дни) опять
записывался результат чтения в данной попытке, а рядом через дробную черту сумма
слов, прочитанных за все попытки. Условиями соревнования запрещалось повторно
читать один и тот же отрывок. Выборочные результаты соревнования представлены в
табл. 1.
Таблица 1
Длина участка чтения без ошибок
Номер попытки
Фамилия,
имя ученика
1
2
3
4
А.Э.
153/153
403/556
414/970
520/1490
Б.А.
32/32
50/82
67/149
339/488
В.Ю.
32/32
135/167
136/303
157/460
К.Ю.
13/13
36/49
36/85
39/124
Не все ученики класса пожелали принять участие в соревновании. Отказались
соревноваться даже некоторые хорошо читающие ученики. Из 40 человек