 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
42
образования. Второй (с середины 60-х — до начала 70-х гг.), когда основной акцент
сосредоточивается на "повышении квалификации". И третий (с середины 70-х гг.), когда
непрерывное образование трактуется как "интегральное".**
* См: Даринский А. В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975.¹1;
Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой
личности // Философские науки. 1978. ¹3; Проблемы непрерывного образования в современных
условиях социального прогресса и научно-технической революции // Советская педагогика. 1978.
¹78.
** См.: Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и
научно-технической революции: Материалы 1-ой Всесоюзной научной конференции. ч. 1, 2.
М.,1981.
Исследование всякого явления требует его четкого понятийного обозначения, поэтому
попытаемся уточнить основные категории и понятия рассматриваемой нами педагогической
концепции непрерывного образования. Потребность в разработке названной понятийно-
терминологической системы вызывается следующими причинами.
Во-первых, как уже отмечалось, концепция непрерывного образования является
сравнительно новой, поэтому и понятийно-терминологический аппарат ее находится в стадии
формирования.
Во-вторых, проблема непрерывного образования многогранна и включает в себя не только
педагогический, но и другие аспекты: психологический, социологический, экономический,
демографический, антропологический и др., поэтому в условиях комплексного исследования (с
позиций различных наук) могут быть допущены неоднозначные толкования одних и тех же
терминов. Проникновение в педагогику понятий других наук побуждает исследователей опери-
ровать как собственно педагогическими, так и инонаучными понятиями. Не случайно видные
педагоги-ученые предупреждают о том, чтобы "педагогика располагала не набором
разрозненных понятий, а их концептуально взаимосвязанной системой, отраженной в тер-
минологическом аппарате" .*
* См.:Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова,
М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика,1985. С.40.
В-третьих, происходит интенсивное накопление новых фактов, выводов, требующих
адекватной фиксации в языке науки.
И, наконец, в-четвертых, как подчеркивает академик М.Н. Скаткин, педагогическая
литература зачастую отягощена "стихией субъективных и часто противоречивых толкований
педагогических понятий".*
*См.: Скаткин М.Н. Предисловие к кн.: Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система
педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. С.З.
Основными понятиями рассматриваемой нами педагогической концепции являются:
"непрерывное образование", "система непрерывного образования" и "образовательная система".
В педагогической литературе пока нет общепризнанной трактовки понятия непрерывного
образования. Одни авторы определяют его как "деятельность",* другие — как "процесс",**
наконец, третьи — как "принцип"*** систематической и целенаправленной деятельности по
получению знаний, умений и навыков в любых видах учебных заведений, а также путем
самообразования.