 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
80
и общаться с ним на равных.
* Соловейчик С. Педагогика для всех. — М., 1989. — С. 306.
** См.: Социально-политический журнал // 1997. — ¹ 1. — С. 102.
Если педагог в учебном заведении не умеет управлять, то он пропал. Если он умеет только
управлять, то пропали учащиеся, так как управление действенно лишь в той степени, в какой оно может
опереться на подчас неуловимое сердечное общение. Где нет общения, там и управление студентами
невозможно: они "не слышат" педагогов, не уважают их. Именно поэтому педагогу остается только
жаловаться на то, что ему достались трудные учащиеся.
Педагогическое общение проходит ряд ступеней: контакт, душевное, а затем духовное общение.
Контакт — это проявление дружелюбия, которое может быть мимолетным или более длительным.
Душевное общение устанавливается тогда, когда налицо общность мнений или общий интерес. Духовное
общение — это наивысший уровень общения, который формируется на основе общих устремлений и
переживается человеком как состояние счастья иметь рядом человека, который разделяет твои
духовные порывы. Инструментами общения прежде всего выступают голос и взгляд. Взгляд косой,
подозрительный, настороженный, хмурый, "кислый", унылый, умиленный, недовольный, насмешливый,
безразличный — это все антипедагогические взгляды. Любая недобрая интонация, злость и
раздражительность должны быть оценены самим педагогом как проступок перед студентами, как
поведенческое табу. Напротив, взгляд добрый, ласковый, веселый, юмористический, понимающий,
подбадривающий, восхищенный — действенное незаменимое средство в арсенале педагога.
Общественные функции педагога, необходимость быть все время на людях (особенно на глазах
учащихся) предъявляют определенные требования и к его внешности, к его стилю одежды. Как
правило, педагоги предпочитают деловой стиль одежды, подчеркивающий скромность, аккуратность,
символизирующий глубину человеческого характера.
Итак, мы перечислили лишь основные звенья психолого-педагогической культуры, тот фундамент,
без которого педагогу невозможно успешно решать учебно-воспитательные задачи. Однако
представление о психолого-педагогическом образе педагога было бы неполным, если бы мы не сказали
об его умениях и навыках, без которых становится невозможным педагогическое мастерство. Педагогу
необходимы самые разные умения: развивать в студентах любознательность; сплачивать их вокруг
себя; понимать их, вести за собой; завоевывать их абсолютное доверие; осуществлять практический
контроль не только за полученными знаниями, но и за тем, чтобы слово превращалось в дело; быть
образцом смелости, выдержки, настойчивости; способность убеждать. Этот перечень можно было бы
продолжить, но это бессмысленно, так как каждая ситуация неповторима и требует своего
педагогического подхода. Однако можно назвать группы умений, которыми должен обладать педагог
как распространитель научных знаний, организатор и воспитатель. К ним следует отнести ораторские,
дидактические, коммуникативные, перцептивные умения, а также владение педагогической техникой.
Набор этих умений объясняется особенностями содержания воспитательной работы и задачами,
стоящими перед педагогом.
Педагогическая техника — необходимая составная часть педагогического мастерства. Она
проявляется и в умении педагога владеть средствами личного воздействия (голосом, мимикой, жестами,
осанкой), и в умении педагогически целесообразно организовать свое поведение. Педагогическая
техника, по словам А.С. Макаренко, — это доведенное до большой степени совершенства мастерство.
Мастерство педагога — это высокий уровень творческого овладения им современным арсеналом
средств психолого-педагогического воздействия; это эффективное применение их в процессе всей
деятельности; это постоянный критический анализ своих действий и поступков как воспитателя и
целенаправленное и систематическое совершенствование воспитательных умений и навыков.
Естественно, что направленность этого мастерства должна служить общей цели — воспитанию в
человеке гуманистических начал, формированию личности, способной к реализации своих творческих
способностей, к успешному выполнению своих ролей во всех сферах жизни.
3. Система государственных мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов
Обновление и гуманизация в сфере образования, внедрение новых программ неизбежно начинаются
с перелома сознания педагога. Во многих странах ведутся поиски новой системы, стимулирующей