 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
18
3. В настоящее время существующая санитарно-просветительская работа, проводимая через средства
массовой информации под непосредственным контролем Минздрава России, ориентирует население
преимущественно на лечение, а не предупреждение заболеваний. При этом не раскрываются факторы
риска и, главное, пути их преодоления, не показываются функциональные возможности организма в
противодействии неблагоприятным влияниям и в устранении уже наступивших начальных признаков
заболевания. Вместо этого упор делается на фармакологию и предупреждение каких-либо
самостоятельных действий человека даже функционального характера без ведома врача. Однако
последний не подготовлен к тому, чтобы давать эффективные рекомендации по этим вопросам, поэтому
чаще всего следует категорический запрет с назначением фармакологического лечения на фоне
функционального и психологического покоя.
4. В течение десятилетий в нашей стране не существовало приоритета здоровья. Более того,
социальную защиту государство гарантировало прежде всего больным, даже несмотря на то, что в
подавляющем числе случаев в имеющейся у него патологии повинен, как показывает анализ, сам
человек. Складывалась парадоксальная ситуация: кто меньше думал о своем здоровье и вкладывал
меньше усилий в формирование валового национального продукта, от этого продукта получал больше,
чем здоровый. В настоящее время ситуация изменилась мало. По-видимому, необходима разработка
таких правовых актов, которые бы повысили ответственность человека за свое здоровье и установили
бы его материальную зависимость от уровня здоровья так же, как и от уровня профессиональной
подготовки.
5. Как следствие предыдущего положения, в стране отсутствует мода на здоровье. Средства массовой
информации тиражируют вредные привычки, неконтролируемый и опасный секс, насилие, но мало
внимания обращают на формирование гармонично развитого – физически и духовно – человека.
Например, физический имидж человека среди важнейших личностных показателей назвали 85%
респондентов в США и лишь 25% мужчин и менее 40% женщин – в России.
6. В стране недостаточно внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха, где бы
особый акцент делался на его активных формах. Отсутствие такой культуры делает человека
заложником непродуманного, непланируемого времяпрепровождения, толкает к стремлению «убить
время» у телевизора, алкоголем, ничегонеделанием и пр. В результате имеющееся у него время для
рекреации, снятия последствий профессионального утомления и подготовки к следующему этапу
деятельности используется с малой эффективностью и зачастую с отрицательным результатом.
В качестве методологической основы разработки системы валеологического обучения и воспитания,
имеющей конечной целью формирование валеологической культуры личности, можно использовать
следующую концепцию дифференцированного освоения ценностей физической культуры,
представленной на схеме.
Нетрудно видеть, что основное значение в формировании культуры здоровья должна иметь система
образования, охватывающая все ее возможные звенья – от дошкольного до послевузовского, от
семейного до клубного.
Особого внимания заслуживает валеологическое образование учителя. Это обусловлено многими
обстоятельствами, определяющими его профессиональную деятельность. Отметим некоторые аспекты
проблемы.
1. Существующая система образования сама по себе является фактором риска здоровья учащихся.
Это касается как организации учебного процесса (содержание учебных планов, соответствие учебной
нагрузки возрастно-половым особенностям детей, распределение нагрузки в учебном дне, неделе,
четверти и т.д.), так и методики преподавания, не всегда учитывающей индивидуальные особенности
учащихся и не ориентированной на предупреждение нарушений в состоянии их здоровья.
2. Учитель, вне зависимости от своей специальности, должен воспитывать у учащихся стойкую
мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни. Это условие может реализоваться как через
программный учебный материал, так и через внеклассные и внешкольные формы (организация
досуговых оздоровительных мероприятий, утренников, бесед, родительских университетов здоровья и
др.) и через личный пример.
3. Учитель в профессиональном отношении является представителем одной из основных групп риска
заболеваемости. Это обусловлено многими обстоятельствами, которые будут подробнее рассмотрены в
соответствующем разделе учебника (глава 9). С этих позиций учителю особенно важно не только
владеть основами знаний о здоровье и здоровом образе жизни, но и средствами и методами обеспечения
здоровья и построения здоровой жизнедеятельности.