 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
9
коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет
ничего отвратительнее, нет ничего вреднее".* А.С.Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о
воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером
можно стать только в педагогическом коллективе.
* Там же. С. 292.
Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес
В.А.Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к
выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые
стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников,
В.А.Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности,
накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив
воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса,
как воспитатель. В.А.Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее
время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет
педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему
создается педагогический коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однозначно — его творят
коллективная мысль, идея, творчество.
Творческая природа труда учителя
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и
качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить,
лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в
деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения
поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является
важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство)
творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального,
поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий
педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь
средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Мотивы — то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального
опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков,
позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем
самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и
имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и
осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента
способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество
приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к
повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ
и учителей.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов
педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию,
реализацию и анализ результатов.
В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения
педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого
множества типовых и нестандартных задач, учитель так же, как и любой исследователь, строит свою
деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической
ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся
средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкой
полученных данных; формулировкой новых задач.
Коммуникации
— понятие, используемое в социальной психологии в двух значениях: 1. Для характеристики
структуры деловых и межличностных связей между моделями. 2. Для характеристики обмена информацией в
человеческом общении вообще.
Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению
педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный,
эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее