 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
32
специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых
типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).
Гибкость и вариативность многоуровневой структуры педагогического образования позволяет
любому обучающемуся при необходимости остановить его по достижении того или иного уровня, а
затем продолжить образование на последующем уровне в любом вузе аналогичного профиля.
Одной из первоочередных задач педагогического образования в связи с внедрением
многоуровневой структуры является глубокое обновление его содержания, в котором можно
выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.
Каждый из названных блоков представлен рядом модулей.
Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие
мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения,
овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность учителя.
Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусств,
способов деятельности во всем их своеобразии требует разработки таких элементов
общекультурного блока, как мировоззренческо-методологический, аксиологический, историко-
культурный, социально-экономический, естественнонаучный, коммуникативный.
Аксиология — философское учение о ценностях; аксиологический — имеющий ценностное значение.
Психолого-педагогический блок, составляющий 18 % учебного времени, направлен на развитие
педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в
способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности.
Поскольку становление "Я-концепции" учителя — это не единовременный акт, то данный блок
может быть представлен такими модулями, как ориентирующий, теоретико-методологический,
деятельностный.
Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, ориентирован на освоение логики
развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой
культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними.
Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, ориентирован на освоение логики
развертывания содержания конкретного научного знания ...
Системообразующим стержнем содержания педагогического образования является практическая
деятельность студентов, поскольку общечеловеческие и профессиональные ценности становятся
достоянием личности учителя в том случае, если они присваиваются, вырабатываются в процессе не
только познавательной, но и преобразовательной деятельности.
Такая деятельность в каждом блоке представлена практикумами, имеющими интегративный
характер ввиду их целевой направленности, но различающимися по своему содержанию:
социокультурными психолого-педагогическими, предметными. Данные практикумы позволяют
обеспечить наглядность, конкретность, актуализацию и применимость теоретических знаний в
различных педагогических ситуациях целостного образовательного процесса и тем самым усилить
психолого-педагогическую подготовку.
Реализация нового содержания педагогического образования требует решения задач, связанных с
внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход от массового,
валового обучения. Основным условием развития аналитического, творческого мышления
становится непременное участие студентов в научных исследованиях, разработке реальных
психолого-педагогических проблем.
Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя как
субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении
педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно
видеть пути профессионального становления.
§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя
Понятие профессионального самовоспитания и его роль в становлении личности учителя
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных
условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости
постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила
на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А.Дистервег писал, имея в
виду учителя: "Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам
работает над своим собственным воспитанием и образованием".*