 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
30
деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск,
возможность получения квартиры или других льгот и т.п.
§ 2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми
к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических
учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой
подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным
следствием технократического и экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало
отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело к
резкому снижению социального статуса и престижа педагогической профессии, несоответствию
системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательных проблем.
Названные противоречия обусловливают необходимость решения связанных с ними проблем в
педагогическом образовании:
проблемы нового целеполагания;
проблемы новой структуры образования;
проблемы обновления содержания образования;
проблемы обновления организационных форм и методов.
Названные проблемы служат основанием для смены целевых ориентации, внедрения системы
многоуровневого педагогического образования.
Цели многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей
учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности
и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки
специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.
Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и
срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами, обеспечивает
решение следующих задач:
личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого
образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и
экономическим потребностям;
обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с
затребованными квалификационными параметрами;
преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) — с большей
полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.
Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня
профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими
программами (см. схему на с. 61).
Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое
образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Они предоставляют
личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и
культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных
педагогических знаний по избранному направлению образования.
Первый уровень — общее высшее образование — достигается овладением образовательно-
профессиональных программ первого уровня в течение двух лет обучения. Оно обеспечивает право
личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по
образовательно-профессиональным программам второго уровня. Кроме того, желающие могут
продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить образовательно-
профессиональную ориентацию.
На базе общего высшего образования может быть реализована программа профессионально-
педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее специальное образование. Кроме этого,
для желающих в течение непродолжительного периода обучения (от 3 до 6 месяцев) может
осуществляться профессиональная подготовка на уровне квалификации младшего специалиста с
учетом избранного научного направления. Лица, овладевшие такими профессиональными
программами, могут занимать в образовательном учреждении должности учебно-вспомогательного
персонала (лаборант, помощник учителя, воспитателя).