 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
231
В работах известного педагога В.А.Сухомлинского широко используется понятие "школьно-
семейное воспитание". По его мнению, воспитание не может рассматриваться или как школьное, или
как семейное, так как личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный характер,
и в этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое
просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет дея-
тельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе,
координирует их действия. Система работы руководителя школы, классного руководителя
складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду
требований, обеспечивающих успех в работе.
Первое требование — целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет
работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения
которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный
подход к родителям, к семье.
Второе требование — повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры
учителей. Пути могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа
постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного
воспитания" и др.;
учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту
жительства, учет неблагополучных семей и педагогически запущенных детей; обобщение положи-
тельного опыта семейного воспитания и передового педагогического опыта; педагогический анализ
работы, проводимой с родителями, определение ее эффективности.
Третье требование — выработка единых требований педколлектива к работе классного
руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, тактичными,
правомерными. Надуманность, искажение требований приводят к конфликтам с родителями.
Четвертое требование — формирование действенной общественной родительской организации.
§ 2. Педагогический коллектив школы
Особенности педагогического коллектива
Современные представления о педагогическом коллективе как субъекте управления и
саморазвития сложились под влиянием идей русских педагогов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского,
Н.И.Пирогова и других о взаимосвязи обучения и воспитания, о совместной деятельности педагогов
и учащихся, о стремлении педагогов к самосовершенствованию.
Н.И.Пирогов (1810 - 1881) - русский хирург, анатом, педагог, организатор образования. Энергично выступал за
демократизацию и гуманизацию школы (см. его работу "Вопросы жизни").
Разработка проблемы целей воспитания, формирования детского коллектива в отечественной
педагогической науке инициировала поиск оптимальной модели педагогического коллектива, его
саморазвития и самодвижения. Интеграция воспитательных усилий учителей была одной из
важнейших задач педагогики и школы в 20 — 30-е гг. (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и
др.). "Должен быть коллектив воспитателей, — писал А.С.Макаренко, — и там, где воспитатели не
соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного
подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса".*
* Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. V. -М., 1958. - С. 179.
Идеи развития и сплочения педагогического коллектива нашли практическое воплощение в
педагогической системе В.А.Сухомлинского. Опыт Павлышской средней школы, изложенный в ряде
работ В.А.Сухомлинского, подтвердил правомерность сформулированных им принципов
коллективной организации деятельности учителей. В.А.Сухомлинский, в частности, отмечал, что пе-
дагогический коллектив каждой конкретной школы имеет свои особенности. Обмен опытом должен
приводить не к копированию работы той или иной школы, а к оценке идей и концепций ее
деятельности.
В последние годы опубликованы работы (Н.С.Дежникова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова,
Р.Х.Шакуров и др.), раскрывающие внутренние механизмы развития и функции управления пе-
дагогическим коллективом. Педагогический коллектив как социальное и профессиональное
объединение людей воплощает в себе все общие признаки коллектива. Для педагогического кол-
лектива школы как особой группы людей характерны также общественно и профессионально