 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
164
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть
закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически
мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на
составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и
воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно
диагностировать явление — определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно
относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального
решения.
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности
на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых,
научная теория — это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика
всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков
теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая
деятельность — это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике,
психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам",
т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим
процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под
влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о
педагогической деятельности.
Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла
собой собрание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и
обучения. Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом
обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются
по мере развития теории и практики. Нормативы независимо от их характера — традиционные и
инструктивные, условные и безусловные, эмпирические и рациональные — являются прикладной
частью педагогики. Во многих случаях без знания нормативных положений трудно решить совсем
несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической
деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и
вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической
теории, догматизм педагогического мышления, ориентация на методические установки свыше,
непонимание чужого положительного опыта — вот далеко не полный перечень недостатков,
источником которых является усвоение нормативов без знания диалектической природы
педагогического процесса.
Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают
неправомерные решения, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных
проб и ошибок. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической
науки, реализуются в конечном счете все добываемые ею знания. "Открытие, сделанное ученым, —
писал В.А.Сухомлинский, — когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве
мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими
способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и
эмоции как раз и заключается творческий труд учителя".*
* Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1982. — С. 10.
Сохраняет свою актуальность мысль К.Д.Ушинского о том, что факты воспитания не дают
опытности. "Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по
своим характерологическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не
самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога... Связь фактов в их
идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково
воспитание".*
* Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 2. - М„ 1948. - С. 18 - 19.
Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности,
владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его
опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя — это синтез личностно-