 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
111
3. Каковы основные признаки ученического коллектива?
4. В чем состоит смысл педагогического руководства ученическим коллективом в зависимости от
этапа его развития?
5. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой вы учились?
6. Раскройте основные условия развития детского коллектива. Приведите примеры из жизни
школы, раскрывающие действие законов развития коллектива.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Иванова И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. — М., 1982.
Коротов В.М. Самоуправление школьников. — 2-е изд., доп. и перераб. — М., 1976.
Коротов В.М. Развитие воспитательных функции коллектива. — М., 1974.
Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М., 1984.
Луначарский А.В. О народном образовании. — М., 1958.
Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического
коллектива. — М., 1988.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.
Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие. — М.,
1978.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. — М., 1981.
Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для учителя / В.Е.Турин,
В.Б.Поленов и др. — Киев, 1989.
Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе
• Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования •
Цель и задачи гуманистического воспитания • Сущность личности в гуманистической концепции
воспитания • Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей • Тенденции и
принципы гуманистического воспитания
§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей
образования
Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов,
объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и
зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.
При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного фор-
мирования и развития.
Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком
смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие
общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов
и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная
классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В
зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях
выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое,
физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку
выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту
жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях,
воспитание в специальных образовательных учреждениях.* По стилю отношений между
воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное,
свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются
прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание.
* См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. — М., 1993. — С. 165.