 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Вообще, техника рассказывания сказок и их специфический язык имеют
принципиальное значение не только в рамках этого подхода. Один из способов
облегчить ребенку восприятие сказки и идентификацию с ее персонажем – это
использование неопределенных, неконкретизированных слов и выражений. При этом
ребенку дается возможность самостоятельно вообразить, представить себе ситуацию
или событие. Например, при употреблении существительных или местоимений лучше
использовать слова типа “все”, “каждый”, “многие”, а не конкретные имена или
названия. Ведь употребление конкретного имени в какой-то степени предопределяет
возникающий образ, не остается сомнений, о чем говорится в истории и нет воз-
можности представить себе все по-своему.
То же самое касается использования глаголов и определений. Например, фраза:
“Девочка испуганно шла по лесу” позволяет каждому человеку создать в воображении
тот образ, который ему ближе и понятней, и придумать свои причины такой ситуации.
Тогда как фраза “Красная Шапочка в страхе шла по лесу, боясь встречи с волком”
вызывает вполне конкретный образ, который может не совпадать с чувствами и
переживаниями ребенка и не вызывать у него эмоциональной реакции. Всегда
необходимо оставлять ребенку возможность собственного творческого поиска и
максимальной идентификации себя с героем в процессе восприятия сказки.
Кроме того, в процессе рассказывания сказки эффективно использование пауз,
смены интонации, громкости, введение собственного имени клиента, особенно перед
тем, как будут сказаны важная фраза, информация, которую бы хотелось запечатлеть
на подсознательном уровне. Очень часто для снятия напряжения, тревожности,
сопротивления у детей в сказках присутствуют фразы типа “Все дети делают так”, “Так
всегда бывает...” и т.д.
Другое направление сказкотерапии мы назвали менее директивным, поскольку
оно исходит из представления о том, что каждый ребенок является уникальной лично-
стью, обладающей своими особенностями восприятия мира, и поэтому цель
сказкотерапии – помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некото-
рые пути их решения. Психолог, педагог в данном случае создают особую атмосферу
эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у
него есть; признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются
социальные требования к проявлению этих чувств (например, вводится правило: “Не
драться, не кусаться, не обзываться”). Очень часто сказкотерапия в рамках этого
направления проводится в форме групповых занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-
двух месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку
считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает сказку по-своему,
беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.
Сказки могут быть подобраны в виде цикла историй, связанных одними и теми
же героями, с которыми происходят различные приключения. Это удобно, так как ре-
бенок быстрее привыкает к сказочным героям, легче сравнивает себя с ними и, кроме
того, такой цикл историй может содержать определенные ритуальные моменты, ко-
манды, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешнее руководить
каждым сеансом.
В силу того, что очень часто психокоррекционная работа в рамках этого
направления осуществляется с группой, то стоит проблема отбора детей в такие
группы. Некоторые психологи считают, что предварительный отбор и диагностику
проводить необязательно, поскольку сказки, в общем, универсальны и подходят для
всех детей.
Однако опыт показал, что предварительная психологическая диагностика и
специальный подбор детей в группу необходимы по ряду причин. Во-первых,
существует ряд детских проблем, для решения которых групповая работа
малоэффективна и даже нежелательна на первых порах. Поэтому с детьми крайне
агрессивными, эгоцентричными, конкурирующими со своими братьями и сестрами или