 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
“- Если я прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок,
или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой, и генерал не выполнит
приказа, кто будет в этом виноват – он или я?
- Вы, ваше величество, – ни минуты не колеблясь, ответил Маленький принц.
- Совершенно верно, – подтвердил король. – С каждого надо спрашивать то, что
он может дать”.
Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей
каждого ребенка может быть причиной различного рода дидактогений, т.е. негативных
психических состояний учащегося, вызванных неправильным отношением учителя;
школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски и т.п.
Как ни парадоксально, психологи тоже иногда могут вызвать у ребенка
эмоциональные нарушение.
Они, ожидая “быстрых” и “видимых” “реальных”
результатов своей деятельности (которая, к сожалению, а может, к счастью, не
измеряется в процентах), стараются превратить в своих “клиентов” как можно больше
учащихся, ищут у них мнимые проблемы, навязывая зачастую свою психологическую
помощь, в которой, наверное, в данный момент конкретный ребенок не нуждается. Это
создает дискомфорт в душе ребенка: он сам начинает подозревать в себе “психические
отклонения”, и не удивительно, что в таком состоянии – находит. Поэтому никогда
нельзя забывать, что одна из важнейших заповедей психолога, учителя, так же, как и
врача, – “Не навреди”.
Таким образом, к основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения,
относятся:
1) природные особенности (например, тип темперамента);
2) социальные факторы:
- тип семейного воспитания;
- отношение учителя;
- влияние школьного психолога.
Как можно строить работу с детьми, действительно требующими
психологической помощи?
Нужно постараться с помощью индивидуально подобранных методик выявить
возможную причину эмоциональной дисгармонии. Ведь неадекватные реакции – это
следствие, а не причина психологических проблем. Не всегда целесообразно начинать
исследование эмоционально-неуравновешенных детей с тестов, бессмысленных, на их
взгляд, очередных заданий взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое
общение, понимание, хотя надо сказать, что не всегда дети идут на контакт, они уже
научились не доверять. В таких случаях лучше оставить ученика в покое, а через
некоторое время постараться заинтересовать его какой-то деятельностью, может быть,
подключить к работе в группе, которую ведет школьный психолог.
Различные формы игровой терапии (Т.Д. Лэндрет, 1994), эмаготерапии (терапии
образами), арттерапии помогают ребенку пережить свои некогда подавленные чувства.
Так, сказкотерапия дает возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и
вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно
разрешить их. В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме
психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, непол-
ноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда. Дальнейшее
прорисовывание сказок также дает возможность выразить свои чувства с помощью
образов, символов, т.е. освободиться, “очиститься” от гнетущих эмоций.
Иначе говоря, доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование,
прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения, музыка, а самое главное
– внимание к ребенку – помогают ему принять себя и мир, который его окружает.